论戏剧编演在初中英语教学中作用

时代和新的《英语课程标准》都向英语教学提出知识与能力并重、全面培养学生听、说、读、写的基本能力的要求。但是当前的英语教学现状告诉我们要达到这一要求困难重重,语境缺失、语言输入不足、学生高分低能、两极分化趋势严重等等都是有待于解决的问题,这些问题阻碍着学生的发展。本文提出,在教学过程中公道运用英语戏剧编演这项策略可以在一定程度上有效解决长期困扰着英语教师们的困难。为了证实戏剧编演的科学性、可行性和有效性,本文从理论和实践两个层面对其进行了深入的研究和论述。本文中谈到当前我国英语教学中的普遍现象和存在的问题,并提出把戏剧编演活动作为解决问题的途径的设想,通过对“戏剧编演”的界定,结合国内外戏剧编演运用于语言教学的相关文献概述,说明就此项教学策略进行研究的意义。理论研究部分分节阐述了与戏剧编演教学设想相关的人本主义心理学理论、第二语言习得理论、交际法教学理论以及合作学习理论,并通过寻找戏剧编演和这些理论的契合点来说明在教学中引入戏剧编演的科学性、公道性。实践部分主要先容了在实验班中如何对课内外戏剧编演进行组织指导的具体做法,并附有课内指导戏剧编演的典型课例及课后反思。文中还则具体先容了对实验班、对照班学生进行的两次语言能力测试及一次问卷调查情况,并用SPSS国际标准统计软件(统计产品与服务解决方案)对语言能力测试的结果、采集到的数据进行统计分析。然后通过实验班和对照班的对比、前测与后测的比较可以看到：实验班学生英语综合运用能力的提高幅度明显大于对照班,对英语学习的兴趣和态度也优于对照班。本研究可以证实戏剧编演是一项具有科学性、可行性的英语教学策略,而且它的公道运用可以有效地促进师生教学相长的良性循环,对解决英语教学中普遍存在的问题有着不可估量的积极作用。【关键词】：戏剧编演英语教学兴趣能力
【论文提纲】：摘要6-7ABSTRACT7-11第一章绪论11-131.1问题的提出111.2研究的目的和意义11-131.2.1戏剧编演的界定121.2.2国内外研究情况概述12-131.2.3本文的研究主旨13第二章戏剧编演运用于英语教学的理论基础13-192.1戏剧编演和人本主义心理学13-142.2戏剧编演和二语习得理论14-152.3戏剧编演和交际法教学理论15-172.4戏剧编演和合作学习理论17-19第三章戏剧编演在初中英语教学中的实践19-343.1实践研究方法及背景先容193.2课堂戏剧编演的组织指导19-293.2.1不同阶段和形式的戏剧编演19-253.2.1.1演练对话20-223.2.1.2即兴表演22-233.2.1.3整合课文23-253.2.2戏剧编演教学实践课例25-293.2.2.1教学内容263.2.2.2教学设计26-273.2.2.3设计思想273.2.2.4教学效果27-283.2.2.5课后反思28-293.3课外戏剧编演的组织与指导29-343.3.1组织指导的方法30-333.3.1.1科学分组303.3.1.2提供平台303.3.1.3指导选材30-313.3.1.4正确评价31-323.3.1.5公道纠错32-333.3.2课外编排的戏剧的多种形式33-343.3.2.1连续剧33-343.3.2.2木偶剧343.3.2.3多幕剧34第四章戏剧编演对英语教学所产生的影响34-474.1检测结果对比分析35-414.1.1英语语言能力测试35-394.1.1.1数据采集35-384.1.1.2数据分析38-394.1.1.3得出结论394.1.2关于英语学习兴趣和状态的调查39-414.1.2.1数据采集404.1.2.2数据分析40-414.1.2.3得出结论414.2关于实验结果的思考41-474.2.1戏剧编演对学生的影响42-454.2.1.1激发学习兴趣,变被动为主动424.2.1.2促进合作学习,共同进步提高42-434.2.1.3加强语言实践,提高运用能力43-444.2.1.4增加语言输入,丰富词汇积累444.2.1.5培养发散思维,力求锐意创新44-454.2.2戏剧编演对教师的影响45-474.2.2.1戏剧编演改变师生关系454.2.2.2戏剧编演转变教师观念45-464.2.2.3戏剧编演丰富教学形式46-474.2.2.4戏剧编演提升教学水平47第五章结论47-495.1总结和前瞻47-485.2研究的局限48-49附录149-51附录251-53附录353-56参考文献56-58后记58