语言,高职高专综合英语认知教学探讨

摘　要　高职高专综合英语是一门专业课程，以全面提高学生综合素质为宗旨，培养和开发学生在英语听、说、读、写、译的运用能力。认知教学方式语言习得的一般规律，推动初中语文教学论文学生的创造性思维，提高其语言综合运用能力。提倡运用认知教学方式，人类的认知规律，以培养学生的自主学习能力与革新能力为教育，提高学生的认知对策意识，使其在对策学习中建构知识，增强学习能力。
词　认知教学　综合英语　教学实践
一、概述
认知教学法(Cognitive approach)是20世纪60年代由美国著名心理学家John.B.Carroll来的新型教学策略教学论文，又称为“认知—符号法”。Carroll ，“语言是知识的整体，外语教学是对它的语音、语法和词汇形式的学习和浅析，以而对这些形式的意识的制约小学语文教学论文的。”换句话说，认知法是“关于在外语教学中发挥学生智力作用，对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的外语教学法系统”。
认知法的论述是乔姆斯基（Chomsky）的生成语言学和莱考夫(Lakoff)的认知心理学，其感知、理解、逻辑思维等智力活动在知识积极作用，语言教学中母语与外语的交叉比较作用，听、说、读、写技能的全面进展。我国以最初的引入和国外的教学论述( 如刘润清1990; 戴炜栋、束定芳1994; 王春湘2009) ，逐步进展到将认知教学论述与我国各学科外语教学紧密( 如章清2001; 尹德谟2004)。大量探讨，认知教学法的学生在自主学习、阅读能力都有显著提高，听、说、写、读、译综合技能提升尤为，认知法较好的教学效果。
综合英语是广大高职院校英语专业学生必少的一门专业课程，旨在训练学生的听、说、读、写、译等英语综合运用能力。以来，综合英语课程强调对词汇的掌握和使用，对语法和逻辑的浅析，和对文章大意的理解，等等。，传统的教师“一言堂”，满堂灌的教学方式并好的效果，学生有厌倦，逃避态度。，以教学方式上新的尝试, 将会大大激发教师和学生的兴趣。认知教学法教学中要学生的性和参与性，教师应尽可能多的给学生学习的平台和空间，使学生自主选择适合的学习。
有此，综合英语教学实践，浅析认知教学法所倡导的教学原则，阐述该教学方式的与推广，并其在我国外语教学领域的广阔进展前景。

二、认知教学法的教学原则

(一)主张外语教学要以学生为主，教师为辅。

外语教学目的培养学生的语言综合能力，应以学生为中心，教师起到辅导作用。认知法强调学习者的内在学习因素起着决定性的作用。知识的是的，学习者信息的被动接授者，知识的参与者。在外语教学中应调动学生的学习积极性，大量的言语操练活动, 使其形成较好的外语综合能力。, 认知法还，课堂教学时间有限,学生有计划、有目的地课外自主学习。教师应在教授学生外语知识和语言技能的培养学生独立深思小学英语教学论文和自主学习的能力。

(二)在理解语言知识的上操练外语, 强调“创造性”学习。

人类的认知活动绝非简单的“刺激-反应”，在理解语言规则的上，大脑逻辑推理，创造性地运用语言的“人类认知型”的学习。 ，教学中应在理解语法规则的上多加外语的言语操练活动, 但此活动并非简单地反复模仿和机械记忆，强调学生发挥主观能动性地积极深思小学英语教学论文和创造学习。

(三) 主张听、说、读、写能力并举。

综合英语培养的是学生的听说读写综合能力，这四种技能联系，依存。认知法强调学习外语是眼耳口等多个器官参与的，单靠听写不会收到良好的学习效果的。形式多样的语言学习与实践活动，循序渐进地提高学生英语听、说、读、写等单项技能，并逐步形成的英语综合运用能力，为胜任国际商务交际和国际商务业务工作奠定坚实的。

(四)母语与外语的交叉比较浅析教学。

成年人的学习活动，一般建立在母语思维上完成的。成年人母语积累的大量的知识，形成和知识结构。在学习外语的中，运用母语的正迁移，不同语言的共性和特性，掌握不同语言文化特点，积极的效果。

(五)不怕犯错误，对错误浅析和疏导。

认知法, 语言的习得是按“假设一验证一纠正”这样的来的。在中, 出现错误是在所难免的。的是对学生的错误浅析, 学生产生错误的理由, 并错误的性质疏导性的处理。，并见错就纠，这样上会打击学生的积极性。对于马虎等理由造成的错误应做些指点，而对于学生的进步和优点应给予的和表扬，这样学生心理害怕犯错误的恐惧心理和压力会慢慢减少，学习效果也会不断提升。

(六)现代化教学手段。

现代电子科技的进展，如多媒体网络、语音室等为外语教学了很好的技术支持，于外语情景化、交际化教学的开展。现代化的教学手段对外语教学的影响在师生的语言输入无限增加，学习者多种感官智能全面开发，语言情景的创设方式更加多彩，教学策略教学论文、手段和结构更新，教学质量和效率大大提高，对的教学理念和思想都产生了新的指导作用。

三、认知教学方式在综合英语教学运用

认知法学生的认知结构，在教学中，能较好地学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。，认知法被语言教育家和教师所接受，并运用到实际教学中。

(一)教学内容设计讲究革新，教学对策灵活多样。

教学内容的设计是革新的。如何把教学内容传递给学生，革新的理由。教师个人的革新思维在教学运用在教学的革新性上，即教学内容的精心安排、教学策略教学论文的选择和教学的认真组织。认知教学法: 语言学习的是理解规则、运用规则，然后逻辑推理创造性地活用语言的。在教学备课时, 要教学内容和形式的学生实际，使其易于理解和接受，在掌握语言规则的上，学生地运用语言。
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