理解理解,TUF教学方式在初中英语阅读教学中运用与探讨

一、
我国教育课程革新初中英语教学论文的不断深入，英语阅读教学发生了的变化，革新的教学方式为课堂教学注入了新的活力。《英语课程标准》倡导的把阅读权还给学生，让学生阅读的，已大家的共识。，的阅读教学仍有着效率不高的理由，体现在用操作代替深思小学英语教学论文，用简单理由的回答代替复杂理由的探究，用追求气氛活跃代替深层次讨论。学生对知识不理解或理解肤浅，导致学生对知识一知半解或模糊认知，缺乏解决理由的实践能力。低效的课堂在薄弱学校的情况更为，它阻碍了学生语言能力的进展，影响了教育的落实。为了弥补英语阅读教学缺陷，引入了TUF教学，即“为理解的教学”(Teaching for Understanding Framework)方式，旨在让学生在理解的上到英语教学中，改造自身认知结构，并在学习中理解所学内容，最大限度地提高学生的英语语言综合素质。

二、 TUF教学方式介绍

1. TUF教学方式的内涵

TUF教学方式是20世纪90年代由斯宾塞基金资助的零点项目和哈佛大学教育探讨生院探讨开发的教学方式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以学生提高理解能力的新型教学方式。［1］方式强调积极的“以行动中学习”的，要求学生的、语言和作品来“展现”所学的知识。方式探究知识、讨论知识和实践知识来推动初中语文教学论文学生积极地参与到课堂学习的理解。

2. TUF教学方式的

TUF教学方式由四个组成，即启发性论题（Generative Topic）、理解（UnderstandingGoals）、理解活动（Understanding Performances）和持续性评价（Ongoing Assesents）。启发性论题是理解的，理解是行动的，理解活动是的执行，持续性评价是贯穿整个活动的评价系统，这四个环环相扣。［2］在教学中，教师考虑这四个教学（如表1所示）。
启发性论题的标准是如何用论题来推动初中语文教学论文有价值的理解，它能激发学生的学习兴趣，并以不同的角度来支持学生的深刻理解。通俗地说，教。在运用启发性论题时，要你的学生；让学生自学建立的知识“思路网”；给学生的时间来探讨和理解所学知识的内容，以而使学生达到更高层次的理解。
理解的制订正确理解教材、实证地浅析学生情况、清晰地确定与表述课时，以学生为设计教学活动。这样，才能达到教学的要求，才能于教学组织，才能地为教学评价。在制订理解时，能教师可观察到的学生学习的结果，能学生结果的衡量条件与标准。
理解活动是要求学生参与到整个教学单元中，而不在单元结束时的某个活动点。在教学中，理解活动要使学生在参与中形成正确的理解，出理解和不理解的东西。理解活动能让学生清楚的深思小学英语教学论文，它能学生加深对课文内容、和论题的理解，并能灵活地运用。［3］
持续性评价是要贯穿在整个学习中，检查学生的理解情况和理解。评价随时学生在理解活动体现，是的推动初中语文教学论文学生学习的。该由教师、同学或学生本人，其标准也可由教师和学生参与制订，确保评价公开、反馈及时，为整个学习进程理性深思小学英语教学论文。

三、 TUF教学方式的运用

TUF教学论述，并参阅了国内外有关教学实践案例，“理解”固定的，要把课堂内外所学的知识在实际生活中运用。在运用中寻找其来源，在积极参与中加深对事物的深层次理解。教师应学生的亲身来掌握知识，用所知的内容深思小学英语教学论文并学会运用所学的内容。下面，以《牛津初中英语》9A Unit 5 Films一篇阅读教学为例阐述如何运用TUF教学方式。

1. 启发性论题阶段

以本单元的主题——films来看，本单元的阅读围绕Audrey Hepburn的生平和作品来展开。课前，国内有关电影明星的演艺事业和成就，激发学生学习课文的积极性。本课先以“电影明星”本次阅读教学的启发性论题。其理由有：（1）时尚电影明星的生平、作品等学生非常感兴趣的话题，工作相对；（2）该论题与课文内容密切的联系，学生更好地理解文章。另外，这一论题所涉猎的范围较广，具有较好的拓展性，学生以多个视角讨论，教师也就完整地学生对课文的理解。并且，让学生搜集，完善课题的信息，讨论启发性论题，教师也学生理解的薄弱。

2. 理解阶段

以解决启发性论题中所的理由为，教师将这些理解整理细分。以这篇阅读看，此文属于总分结构，先Audrey Hepburn在心目地位；然后时间依次她的生平、演艺事业她所作出的贡献和成就，条理清晰。一篇描述Audrey Hepburn的文章，描述人物的词汇、句型、语言表达方式等同样也可用于对其他明星的描述。，让学生这篇文章的结构，学习如何时间来描写人的一生。所以，为了达到这一，教师在设定理解时就仅局限于对本篇文章的理解，拓展开来，以更加广阔的角度去学生理解课文。在设定理解的也知识与技能、与策略教学论文、情感态度价值观等因素。，本篇课文的理解设置为：（1）文章的写作结构；（2）理解和运用文短语、语法和句型等知识点，并文章的内容；（3）理解文章对Audrey Hepburn事业的描写和她对慈善公益所作的贡献；（4）理解如何同类题材和理由描写的知识与技能。
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3. 理解活动阶段

理解活动是阅读的最，它能让学生在理解活动的中形成的理解，达成理解的。这一要求学生在已有知识的上举一反三，新的知识对其运用、延伸、重构和进展，固有知识的局限，创造出新的知识系统结构。［4］
（1） 个理解活动：搜集并讨论，形成初步的体验
教师让学生网络、图书等途径搜集Audrey Hepburn的信息，如出生背景、成长环境、家庭成员、兴趣爱好、婚姻、演艺事业、慈善事业生平成就等，然后的结构写成大纲讨论，演讲的形式向全班展示。这样的活动，不但学生更好地理解课文和的知识，让学生初步体验到描述人一件事的结构设置。以学生搜索、整理信息到筛选总结的活动，是个不断积累词汇、语句的，它让学生感受到学习的作用小学数学教学论文和趣味性，并且在搜集、积累的中描述人的写作方式和策略教学论文，对的阅读表达自我感受了的题材，这也紧扣了理解。
（2） 个理解活动：图，加强词汇理解
教师在教学中，运用图将整个语篇的中心、分支并逐一罗列。这样既方便学生记忆，也能让学生有机会运用新学词汇或句型口头对话等训练。另外，教师也指导学生已习得的词汇来解释、替换新词汇；而当学生用已有的词汇来表述心中所想时，就会涉及本单元的词句和语法（过去完成时态）的学习，理解活动同样运用于时态的教学。教师组织小组讨论，让学生在合作中理解语法规则，示范引导学生运用口头或书面表达对课文的理解，组织活动或创设情境，让学生运用到不同的真实情境中，然后总结，教师补充。
（3） 个理解活动：写作和讨论活动，增强学生的思维互动
学生阅读有关Audrey Hepburn的描述，并完成前面两个理解活动后，在个中写下对于Audrey Hepburn这一人物的理解，然后分小组讨论各自对于人物的不同理解。这样深入的探讨和描述必定教育论文涉及新的词汇、句型写作策略教学论文的训练，并加深学生对作者写作意图的理解，以而对Audrey Hepburn有完整而的理解。与此，在一系列理解的上，教师让学生运用所学的内容，词汇、句型写作策略教学论文来描述喜欢的人物，然后同学之间交流和展示。在这些活动完成的中，让学生感受到不同的理解和视角，以而地理解文章，进而运用于实际。当然，所列举的理解活动并的，在实际教学中则灵活运用，并且理解活动的开展也修改已有的理解。

4. 持续性评价

传统上在一门课或一单元结束后评价，是给学生评分和对教学工作的核定。这在有积极作用，但不学生学习的需求。TUF教学方式强调持续性评价，对每次活动的评价，及时评估活动的教学性。，对不同的学习活动设计了不同形式的评价标准，对单元探究活动非的评价，且以自主评价为主，对单元的终结活动，则的测试等形式。面个活动为例，教师和学生一起设定评价标准，即怎样的描述是清晰到位的。教师就两种不同的描述方式让学生比较总结评价标准，教师作补充。，学生在教师的指导下，不断改善的理解和表达，学生在反馈信息的自我评价和反思，不断提高。

四、 运用TUF教学方式的一些感受

TUF教学方式僵化的模板等着教师去套用，容纳教师的灵活改造、不断反思、持续改善的。教学方式教师精选启发性论题，确立科学而适切的理解，组织能焕发学生学习潜能的理解活动，建立有助于学生终身学习和终生进展的可持续性评价系统。［5］，教师不断探讨和改善教学策略教学论文，以强化学生的意识。在学习的中，TUF教学方式理解活动的难度设计呈递进式的理念应贯彻整个教学中，这样在教学中地激发和调动起学生学习的热情和积极性。，方式的运用，还使教师在持续性评价的框架内，不断修正教学理解，设定的教学理解活动，促使学生去深思小学英语教学论文教学论题，理解所学知识。另外，教学方式的运用对教师自身教学能力的成长也会有良好的推动初中语文教学论文作用，教师施教的实质上不断更新自我、超越自我的，唯有经常学习、实践、探讨、反思，才能使的知识、心智、能力、策略教学论文适应进展变化的教育形势、教育和教改要求。
文献：
［1］ 李克建. 为理解而教学［J］. 上海教育，2006（5A）：38.
［2］ BLYTHE T. The teaching for understanding guide［M］. San Francisco: Jossey-Bass, 1998：150.
［3］ PERKIN D. The project zero classroom: view on understanding［C］. Cambridge: Harvard Graduate School of Education,1999：91-114.
［4］ 程晓堂. 英语教材浅析与设计［M］. 北京：外语教学与探讨出版社，2005：113.
［5］ 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰. 理解力的培养与课程设计［M］. 北京：轻工业出版社，2003：74.
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