概念,中学物理概念教学探讨

摘要：物理是物理知识的，物理教学是物理教学的组成，物理的形成是物理教学的出发点。该文高中生的认知规律，运用新课程的思想，对课的教法、学法大胆的革新初中英语教学论文，尝试让学生用探究法历经物理的建立。
词： 物理；中学；教学探讨；探究
中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0133-01
高中物理教学的核心理由是使学生形成，掌握规律，并使的认识能力在形成、掌握规律的中进展。物理教学的效果如何，联系到学生对于物理知识的认知，进而影响到体知识网络的构建与拓展，说，学好物理是学好物理的。，中学物理教学实践，物理是物理教学中既不易“教”也不易“学”的内容。论文就如何改善物理教学展开探讨。

一、物理的动态性

认清物理的特点，才能的革新初中英语教学论文。物理具有特殊的“科学”。它是在大量的物理事实(物理实验)的上建立的，它对物理事实是近似的、又是本质的。人类认识能力的无限性和认识、认识策略教学论文的阶段性，物理的定义是操作性、思辨性、模糊性和实践性的辨证统一，物理在其进展中总是无限接近它所描述的客体。所以，在建构主义看来，物理是在大量观察、实验上运用逻辑思维策略教学论文，将本质的、的特点而成的，在其进展中无限接近它所描述的客体。，在物理教学中，考虑到物理的动态进展特点。

二、物理课堂传统教法的误区

传统的教学，常常忽略物理的动态性，只把知识传授给学生。在中学物理教学中，现阶段体现为教师上课时，给出或定义，然后巩固练习，加深理解；或一堆数据或物理现象，归纳出点，然后，再巩固练习，加深理解。结果造成了学生有着“一听就会，一做就错”的现象。
学生形成，是十分复杂的认识。在这中学生经过一系列的动手、动脑、动笔、动口等活动，是经过由到抽象，再由抽象到的反复的作用和的。，传统教学，是人为规定的，学生，用不着再去探究。

三、认知规律转变初中数学教学论文教学对策

以物理认知学习方式图中，，良好的教学对策学生地形成的物理认知结构，科学地解决物理理由的对策训练，推动初中语文教学论文学生能力的提高。
在物理教学中渗透探究学习对策如激发兴趣、创设疑问，让学生历经一遍的建立，是学生掌握的途径。“创设物理实验，观看物理现象，采集数据，归纳出点，然后，再做巩固性练习，加深理解”的方式展开教学，更为学生所接受。它是以易到难，以现象到本质，以到抽象的，学生的思维进展归律。下面就以“加速度实验探究学习”为例，。
激发兴趣：先演示小球先后在倾斜角不同的斜面上滚动的实验，让学生在感性上对速度变化快慢有个初步认识。再多媒体投影播放赛车、高速列车、自行车、运动员等视频（△v相同、△t相同、△v和△t都不同的情况）
创设疑问：谁的速度“增加”得快?如何表示速度增加的快慢?
深思小学英语教学论文联想：怎样表示物体位置变化快慢的
动手操作：（1）视频内容，猜想一下速度变化快慢的大小与哪些因素有关?（2）给学生仪器：气垫导轨、光电门（两个）、数字计数器（两台）、滑块（两块）。要求比较两滑块速度转变初中数学教学论文的快慢，并向学生用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所的时间，算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度变化所用的时间。（3）在老师已实验装置和实验原理的上，学生动手设计操作实验，实验数据。可提示：滑块在轨道上的速度慢慢增大，另一滑块在轨道上的速度增大得较快。（4）浅析实验数据，定量比较单位时间内速度的转变初中数学教学论文量。（5）讨论交流，比较速度变化快慢的——加速度。
体验实践：起跑的加速度
平等切磋：加速度与速度及速度变化量之间的联系
整合课堂：例题及辨析
探究活动的组织形式以小组合作学习、探讨为主的形式。做个体探讨、小组探讨和班级集体讨论探讨。做到把学生，和发挥学生的自主性和独立性，挖掘学生的指挥潜能，激发学生的创造力，并能深入学生的情感世界，推动初中语文教学论文的学习、掌握物理规律。
探究学习对策的训练的一般要经过对策感悟、对策演练、对策反思对策迁移四个阶段。下面以相异比较对策训练案例。
对策感悟： “加速度”的
（一）找出的
加速度、速度

(二)异同比较

l、相同点：都与快慢有关；变化率
2、不同点：速度是用来表示物体运动快慢的物理量，它等于位移和时间的比值；加速度是用来表示物体的速度变化快慢的物理量，它等于速度的变化量和时间的比值(速度的变化率)。

(三)掌握联系

加速度与速度方向一致，则速度变大；加速度的大小物体速度变化的快慢。

(四)巩固练习

做匀加速直线运动的火车，在40s内速度以10m/s增加到20m/s，求火车的加速度。
探究：小球沿斜面的运动可近似看成是匀加速直线运动。猜想一下加速度的大小与哪些因素有关?
对策演练：加速度和速度变化量
对策反思：l、还有哪些适用此对策?

2、此对策的操作条件、范围、程序是?

对策迁移：一对平衡力和作用力
四、
以探究试验可，与传统教法相比，在内容和要求一样的下，探究法以“学”为中心，以教学习策略教学论文为目的的特点，讲究教学对策，使学生学得“更好、更快、更高兴”。
教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理教学中，把握不同的特点，选用不同的适用于该的教学策略教学论文，引导学生积极探讨，使学生在探讨中形成、掌握，进展学生的多种能力。，也能地提高物理教学质量。
文献：
钟祖荣.学习指导的论述与实践[M].北京:教育料学出版社，2001年
蒯超英.学习对策[M].湖北教育出版社，1999年