教师关于,以三个“基点”出发，构建校本教研新方式

校本教研是学校工作的组成，是在素质教育稳步推进、教育质量要求更高的今天，探讨，提升质量和推动初中语文教学论文进展成了每一所学校尤其是农村中学探讨的课题。在近几年教研管理实践中，以引领专业成长、解决教学理由、展现教师个性为宗旨，加大对校本教研的统一规划与革新力度，逐步探讨出了特点的以三个“基点”为主线的教研活动系统。

一、紧扣“引领成长”基点，提升教师探讨能力

新课程革新初中英语教学论文的成败在教师，教育质量提升和校本教研收效的也在教师，教师的专业素质决定教育的进展。农村教育经费有限，教师负担较重，脱产进修对于数教师奢望，，校本培训是推动初中语文教学论文教师专业素养全面提升的途径。
1.引导自主培训。现代教育要求教师树立终身学习观念，在不断的学习中适应知识的更新与社会的进步。农村中学教师学习意识不强，学校能以教师专业成长角度多些引导，可能会对增强教师自主培训意识有意想不到的效果。如，读书是教师最好的自培方式，学校定期组织教育名著推介会，骨干教师亲身阅读感受，可激发教师阅读教育名著的兴趣；网络是教师最方便的自培方式，学校每学年组织教育博客评比活动，博客交流，可引发教师网络学习交流的热情。
2.定期培训。自培对教师个人素质要求较高，再加上学习能力的差别，教师的收获参差不齐，，学校组织定期培训推动初中语文教学论文教师成长的方式。可以两着手：一是教研小组常规培训，即以教研组为单位定期组织培训。此项培训的主持人是教研组长，培训时间为常规研修活动，培训内容是教师的探讨成果，也是教学理由的解决之道，还是教育名家教学经验点滴的摘录；二是学校组织专题培训，即由学校统一组织全体教师的培训活动。此项培训的主持人是教导主任，培训时间为教师例会开始，培训内容为教师教育教学中困惑的共性理由。为了增强培训的实效，在培训，做好主题调研、主讲确定、撰写等准备。
3.因需外出培训。除了校内培训外，为提升农村教师综合素质，学校搭建平台，让更多教师“走出去”也很有必要。外出培训内容、形式多样，以教学竞赛到德育探讨，以学历培训到专题探讨，教师如能置身，定能开阔视野、提升品味。的是，农村学校办学经费有限，外出培训因需而定，教师进展、学科进展、学校进展的，科学确定外出培训，规范外出培训任务，达到“外出个别，受益整体”的目的，以而提高校本培训的层次。

二、紧扣“解决理由”基点，增强教师探讨实效

教师在教育教学实践中会遇到许多的理由，遇到的理由不及时解决，就会束缚教师的进展。在近几年教研活动组织中，将校内教研活动的转向理由探讨，并实践探讨出理由探讨“三部曲”。
1.理由。理由是解决理由的，上面所说的听课很好的理由策略教学论文，还有理由的策略教学论文，在每学期开学之初，让教师上一学期教学实践中遇到的理由和困惑，分教研组汇总形成“校本教研理由库”，然后经过集体筛选，确定学期探讨的；种理由的策略教学论文课例诊断专题探讨，在教研组集体备课确定统一授课思路（确定课例）的上，随机抽签决定授课人上课（实践课例），然后组织听课教师课例诊断（诊断课例），教师课堂教学中出现的理由，上，改善意见，确定下次授课人（改善课例），再听课诊断，直至达到预期的效果。
2.合作探讨。解决理由是理由探讨中至关的，他人理由后，自主解决渠道，但教师的经验主义思想比较，再加上农村教师的整体素质本来就参差不齐，所以完全依赖自主解决，效果绝不会理想，，合作探讨解决理由是很好的选择。合作探讨一般以教研组为平台，自主听评课可教研组内闲聊式探讨随时解决，理由比较，就需教研组活动时间，群策群力、反复探讨，探讨解决理由。
3.实践反馈。教研组合作研讨，为教学理由解决了思路，但改善的效果如何还需实践，是集体研讨的性理由，解决的途径普通层面的，到个人，到底如何操作，还需自身实际反复再实践。前面提到的课例诊断探讨和一课三评探讨，实际上就不断的实践反馈来达到预期效果，教研活动仅限于口头说教，不实践验证，那么，理由解决只可能停留在表象，“治标不治本”。除了教研组组织反馈外，教师边实践边自主反馈因其时效性也为教师所运用。

三、紧扣“展现个性”基点，激发教师探讨热情

校本培训提升教师的专业素养，理由探讨解决教师的教学困惑，如何检验教师的真实教学和实践收获？学校要是多为教师搭建展示和交流的平台，活动见证教师在校本教研收获，活动展现教师的教学个性。要增强教师参与活动的积极性，竞赛和评比是最好的选择。
1.案例设计竞赛。案例设计考核教师的教材把握能力和设计能力，上好课的是会设计案例。教师每次备课一次案例设计，学校除了常规检查教师的设计外，组织案例设计竞赛很好的策略教学论文。操作策略教学论文是以教研组为单位，时间，现场抽取内容，即兴设计，整个只允许带教材和配套教参，时间制约小学语文教学论文在小时以内，行政管理人员全程参与。活动结束，组织骨干教师或行政领导评审团“遮蔽”式（覆盖姓名，以示公平）专题评审并撰写评语。活动组织严密，活动结果公平公正，对于参与教师既是一次练兵，一考核。
2.课堂教学比武。与教学设计竞赛不一样，课堂教学比武更多考核教师的课堂驾驭能力、处理能力和随机应变能力。课堂教学比武学校都很，但有不少学校过于竞赛、结果，而少了些探讨、少了些推动初中语文教学论文。为了解决教师课堂教学理由，学校在组织每次活动时确定特定主题，围绕专题开展教学竞赛活动，这样，切入点小了，教学比武的性增强了，教师参与活动的收效更多的是课堂教学的提升。
3.教学论文评比。教学设计和课堂教学竞赛实践能力的比拼，那么教学论文竞赛则是论述的较量。各地教育部门组织教师参加教学征文评比或竞赛活动是常有的事，让此类活动对教师起到推动初中语文教学论文作用，学校组织非常有必要。学校在组织时，教学实际，统一确定专题，要求人人参与。至于形式则要求自由灵活，教学实践反思、教育故事评述或是教学论述诠释，只要能展现教师个性，不必限定过多。经过评审后，优秀作品上报组织部门参评，编辑优秀作品集，供教师交流提高。
总之，三个层面的教研活动构建了学校校本教研的方式，学校在校本教研工作中能立足教师专业成长，校本培训提升探讨能力、解决理由增强探讨实效、展现个性激发探讨热情，那么，学校的教学探讨活动能更有活力、更富生机、更具成效。
（作者单位：湖北长阳县都镇湾镇中心学校）