职校生英语学习心理与教学对策

当前的职校英语教学处于极大的困境中,形成这种局势的原因主要来自于学生、教材、教法三方面。职校英语教师应如何改变这一现象,促进职校英语教学的发展呢?本文以学生的学习心理为切入点,提出一系列可行的措施。本文以Krashen的情感过滤假设为依据,通过问卷法和访谈法,就英语学习心理方面,对现代职业技术学校60名学生的学习兴趣、学习动机、课堂介入心理状况、自信心、学习障碍等方面作了调查,并结合调查结果进行了原因分析。针对调查结果,本文以情感教学为主线,结合建构主义教学理论以及Krashen的输入假设和Swain的输出假设的二语习得理论,从教学内容的处理、教学情境的创设以及教学方法的运用三个角度,提出了一系列的教学策略。本文还指出目前职校英语学习评价存在的问题,提倡在学习评价中融入情感教学的理念,并提出了多元化学习评价的观点。本文希望通过情感教学策略和学习评价的实施,增加学生的成功体验,提升学生学习自信心,引发学生学习的兴趣,激发学生学习热情,唤醒学生学习动机,培养学生自主学习能力。实验结果证实本文中提出的教学策略和学习评价法是有一定的作用的。外语教学方法诸多,教无定法,贵在得法,教师应不断地探索适合职校生发展的英语教学策略和学习评价法,促进学生积极学习情感态度的形成,从而改善职校英语教学的现状,达到以情促教、以情优教,情知互促的局面。【关键词】：英语学习情感教学学习心理学习评价
【论文提纲】：致谢6-7摘要7-8Abstract8-121.绪论12-141.1本课题研究的目的和意义121.2本课题研究的方法121.3论文结构12-142.文献综述14-262.1学习心理的研究14-192.1.1国外对学习心理的相关研究14-182.1.2国内对学习心理相关的研究18-192.2教学策略的研究19-262.2.1外语教学法理论19-212.2.2二语习得研究21-263.理论基础26-333.1Krashen的情感过滤假说26-273.2Krashen的语言输入假说27-283.3Swain的语言输出假设28-293.4情感教学29-313.5建构主义理论31-334.关于职校英语教学的调查与分析33-424.1职校英语教学的现状分析33-344.2职校生英语学习心理的调查与分析34-424.2.1调查结果34-384.2.2原因分析38-425.培养积极学习情感的教学策略42-535.1公道加工教学内容，培养学习兴趣42-445.1.1教学内容的难度的把握42-435.1.2教学内容的趣味化和关联化435.1.3教学内容的情感性处理43-445.1.4强化可理解的语言输入量445.2创设学习环境及课堂气氛，唤醒学习热情44-475.2.1创设真实的输入情境44-455.2.2创设协作的会话情境455.2.3创设轻松愉快的活动情境45-465.2.4创设成功的体验情境46-475.2.5创设问题的探究情境475.3灵活运用多元化教学方法，激发学习动机47-495.3.1预习阶段，实施任务型语言学习法47-485.3.2导入阶段，实施多媒体辅助学习法485.3.3理解提升阶段，实施合作学习法48-495.3.4实践应用阶段，实施探究学习法495.4教学设计案例49-536.学习评价53-616.1中职英语学习评价存在的问题53-546.1.1评价主体单一536.1.2评价形式单一53-546.1.3评价内容简单546.2职校英语学习评价的发展方向54-616.2.1评价主体多元化54-566.2.2评价方法多元化56-576.2.3评价内容多元化57-586.2.4评价手段多元化58-617.结论61-677.1主要发现61-637.1.1学生英语学习心理调查分析结果617.1.2教学策略与学习评价61-627.1.3教学实验结果分析62-637.2本研究的局限63-657.2.1被研究对象的范围63-647.2.2语言输入难度的控制647.2.3合作交流氛围的创建647.2.4探究学习方法的实践647.2.5多元化评价的实施64-657.3进一步研究的建议65-677.3.1拓宽被研究对象的范围657.3.2“自主合作探究”的学习模式的研究657.3.3模块化教学形式的探讨65-667.3.4学习评价的形式66-67参考文献67-72附录172-75附录275-76攻读学位期间取得的研究成果76