关于探究提高英语提高英语早读课有效性探究

《全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）》中，学生自我朗读学习积累，其运用朗读、默读等形式来巩固学习已授语言知识和预习待学内容，更利于培养学生的语言学习自觉性和性。早读课教学方式运用，课程教学内容，延伸教学时间，还为学生可自由发挥的语言学习环境氛围。性的早读课则是上述教学内容的。学生早读，是语言知识积累转化生成，更是温故知新缺少的内容。

一、设计早读，让学生知晓“读”

为学生的早读课设计的，为阅读学习必少的参照物，更好发挥早读的阅读理解和温故知新的作用，提高早读课的学习效率。设计多元化的阅读，是课程知识巩固的，更是激活学生阅读学习潜能的。
在设计早读学习时，应在尊重学生语言学习差别和认知进展上，课程学习和难点，强化知识阅读学习，明确早读的学习内容和范围，尤其“要点化”和“高频性”，即要让课程知识内容在早读中予以全面，尤其是是内容多次反复的朗读来让学生有的认知，为学生理解运用减少难度。学生在知道读的上，加深对早读内容的记忆，还在反复的早读中不断加深理解感悟。教师则可学生在早读中遇到不足指导。
教师为学生的早读设计了，让学生的早读内容和早读要求更为明确清晰。早读课上，可要求学生在早读中做到：（1）朗读全文，尝试运用文本词汇短语来文章主题；（2）“单元导入”知识，倡议学生找出文章中词组句型；（3）要求学生边朗读边深思，学生在早读中抓住预习学习。

二、早读学习方式，让学生明白“怎么读”

早读课是学生接受和课程内容知识方式，更是自主学习和合作交流的途径。发挥学生的学习地位和作用，早读学习方式，在克服学生早读枯燥无味的上，更激活其学习潜能和动力，引导学生积极参与课程学习。
在早读教学中，不妨以多元化的形式和情趣化的思路来优化学习，让学生有心早读，深入学习，提高早读的效果。在教学中，可要求学生运用同桌朗读的形式来彼此在语言表达中有着不足；运用集体朗读的方式来增强阅读学习的气势，培养团队学习精神；运用分角色朗读的形式来体味文本中人物的内心表达思想情感，以增强学习运用技能。
在早读学习中，以全力调动学生的语言学习认知潜能为根本，创设和谐早读学习氛围。在《牛津初中英语》8B Unit 3 Online trel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教学中，要求学生在早读课上，就文章词汇短语、语能、句型结构等学习内容朗读学习。，运用多样化的形式早读指导。可要求学生运用同桌朗读的形式来读出文章的表达主题大意；运用集体朗读的形式来体味“世界变得越来越小”的内涵。，教师可学生的朗读学习习惯，组织学生就文章表达来发表的和，以此来拓宽学生学习视野。

三、早读反思学习，让学生体味“读不同”

英语早读课除了要求学生阅读课程的知识内容外，更学生运用积极深思的思维方式来深入阅读学习，学生以朗读中读出的质疑。学生在早读反思学习，更好领悟语言文化知识所的博大精深作用。
以近几年的教学实践来浅析，学生早读来学习课程，为形成正确语言学习思维和感知奠定坚实，，学生以朗读来认知感悟课程，更离不开综合性的语言表达。可要求学生文本表达主题大意，运用的语言来予以表达，升华的阅读学习深思。，可倡议学生运用想象思维来找出新颖的表达，以举一反三的运用形式来优化早读学习，增强其学习体验。
四、结束语
综上所述，围绕性来早读的方式，对课程教学起到进展的作用，还学生在朗读深思中不断不足和探究不足，有助于提高教学效率。的早读学习，更是学生自主学习和探究能力形成缺少的。
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