关于解读学生地指导学生有效地解读文本

一、对不足背景的一些认识

1. 指导学生学习，是教育教学革新的和归宿。学生以学校走向社会，只数量的知识储备，那么他享受的失败的教育。成功的教育应当是使“学生综合进展指标”，全面提升的教育，学生的“学习能力”便是很的指标，正所谓“学会学习比学会知识更”。
新课程背景下加大了教育教学革新的力度，以学习的——“学生领域”出发，去探讨学生的学习规律，探讨教师如何指导学生学习，如何提升教师指导学生学习的性，为终生学习打下坚实，应当是教育教学革新的和归宿。
“学生学习”是在“自学”的上“指导和”，以而在新的上增强“自学能力”，“用最恰当的方式和对策”建构属于的个性化的知识、能力和素质系统。
2. 传统教学导致教师变成“讲师”，教师“角色误区”。指导学生学习是对传统教学方式的挑战。传统教学方式中，教师的“讲师”角色是角色误区。讲授式教学的优势是对学科知识的讲授“、系统、快捷”，是忽视学生的认知规律和学生的个性特点。新课程环境下，教师应当转变角色，以追求“课型”向追求“学型”转变；以讲授者向组织者转变；以“前台演员”向“幕后导演”转变；以“威严统治”向“平等合作”转变。
3. 解读文本文科的专利，理科也深入的“文本解读”。新教材学生年龄特点，插入了大量的图片、人物、颜景不足等，更激发学生的学习兴趣。不“刻意”地去指导学生阅读这些信息，那将失去教材应有的作用和。
经过去年的探讨与试验，我这样的：学生要把课本看作“书”，其“读懂、看透、用好”的，决定教师“教学”的层次。

二、指导学生解读文本的操作要领

1. 反复阅读、分步达标。一般情况下，学生对接触到新内容至少要读三遍。遍为浅读，要求学生逐字逐句全文阅读，达到对文本内容有全面的框架性，明晰学习任务，认定学习。遍为深读，要求学生掌握文本、法则、原理、例题和注释等，对内容圈点勾画并深入理解，有选择性地强化记忆。遍为整合，要求学生对文本内容归纳整合，应掌握的不足，并做好不足提纲，绘制“知识树”，学生阅读文本的所在，学生深度思维的标志。
2. 分解结构、分层建构。以生物教材为例，其结构一般分为四个：自主学习——不足探究——综合建模——实际运用。学生要不同的，选择不同的阅读方式。
3. 生生交流、合作共建。学生独立阅读文本后，对文本内容的理解不同，教师要抓住时机给学生交流的平台，学生的“”，让学生带着对不足的理解与困惑，参与小组交流、讨论或辩论，达到优势互补、互相释疑、提高的目的。
4. 强化延伸、提升能力。指导学生解读文本，课堂指导是手段，课外运用是目的。让学生渐进提高的解读文本能力，由课堂延伸到课外，由学校延伸到家庭，转变学生单纯性做题和背诵的家庭学习方式，推动学生思维能力的提高。

三、不足探究一些感受

1 教师深入解读文本，是指导学生“解读文本”的。文本解读是教学的，教师对文本解读的深刻，影响着学生的指导。教师做到“指导”至少要三点：一是转变观念，变“教教材”为“用教材”；二是高屋建瓴，学生深入挖掘文本知识、、图片等的信息；三是用动态看待文本。
2. 指导学生“解读文本”应课堂教学的“主轴”。以“解读文本”为主轴，学问才有源头，学生才有抓手，不足才，才明确，师生才有挥洒空间，“知识、能力、情感”才能落到实处。课堂教学是学生学习活动的载体，教师指导学生解读文本的时机。要切忌把解读文本只课堂教学的，引导学生形成“阅读（下转 133页）（上接 131页）—不足—再阅读”的自主学习、进展的循环学习方式。
3. 学生解读文本常出现的不足。理解肤浅，走马观花。学生解读文本最大的不足是，对文本内容的肤浅理解，流水似的阅读，缺乏对文本内容的内涵挖掘，出现“用眼不用脑”的现象。
不足整合，任重道远。学生在阅读理解文本内容后，能文本内容相应的不足，高层次思维，数学生能性地更多的不足，缺乏的是对不足的归类、整合，缺乏严谨的语言表述能力。这指导学生解读文本的不足。
4. 指导学生解读文本，要持之以恒循序渐进。指导学生解读文本是长期的系统工程，教师要有耐心、有恒心，要练就“引领”和“指导”的功夫，要给学生的时间和空间，循序渐进，切勿急于求成半途而废。
指导学生解读文本，是保障学生学习的，培养学生学习能力提高学生综合素质的抓手，必将对学生一生的学习和进展产生深远影响。只要转变观念立足学生，以探讨学生学习规律、指导学生学习为宗旨，的教育教学会收到事半功倍的效果。