关于学生快乐阅读以读促教让学生快乐起来

童年是天真和快乐的，的小学语文教学更尊重儿童这样的生理和心理特点来组织教学，是影响儿童思想道德品质，指导儿童生活的“阅读教学”更迎合其这一特点。那么，怎样在阅读教学中使的学生快乐呢?实践证明：“以读促教”的阅读教学策略,让学生快乐。
“以读促教”是由读发疑,由疑启悟,由悟生情的阅读教学策略。这一训练策略强调的以读为根本,摒弃传统的讲读教学糟粕。传统的讲读式教学策略讲解和朗读两。在《谈谈朗读教学》中，徐世英先生将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：“讲解是浅析,朗读是综合；讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现；讲解是死的,如同解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命；讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”在讲读式阅读教学上创立的“以读促教”的阅读训练策略,发扬了讲读教学法“读”之长,避去了“讲”之短,是更、更的以学生为的阅读教学训练策略。

1.“以读促教”的阅读训练策略强调学生是学习的主人,是学习的

早在几十年前,著名教育家陶行知先生就:解放孩子的头脑,使能想;解放眼睛,使能看;解放双手,使能干;解放嘴,使能谈;给以空间,使能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使能学想学的东西。这就要求老师把学习的权交给学生,学生读、分组读、角色读等多种阅读形式让学生去质疑、去感悟、去评价，以而提高的认识和理解能力。教师则是对学生点拨、引导、激励,起引导者的作用。
我在教《达尔文和小松鼠》一文时,出现这样的情节:有学生问:达尔文为以来不捉弄小动物?学生了补充回答:①他要观察动物怎样生活。②他喜欢小动物。③他和小动物是朋友。④他关心小动物……透过这些提问、回答,同学们明白了处世之道:对待朋友,要互心、互相爱护、互相尊重,要以朋友的立场去对待朋友,以捉弄、玩弄的心理对待朋友。
学生自主感悟到的这些知识是讲读式阅读教学法做到的。学生对课文的浅析、理解能力提高，读懂课文的秘诀学生走进文本与它对话。
自主地读文使学生悟出了学习规律和学习策略,变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了,由“怕学”变得“爱学”了，学习充满了快乐。

二、“以读促教”的阅读训练策略使学生感受到了读书的乐趣

在读的中,一是课文的内涵对学生思想道德的熏陶感染,一是学生以的全部阅读经验对课文作出的多元反应,学生了想象力,形成了良好的语感。
学生在读、疑、思、悟的上，动手查一查、画一画场景、演一演故事内容;动脑编一编课文后续,谈一谈读后感想、评一评同学作品等多种形式的练习,在轻松有趣的游戏中积累了知识,锻炼了语言能力,拓宽了思维能力，在养成良好学习习惯的，培养了读书的乐趣。

三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为的阅读训练策略

教师要尊重学生,的智慧、潜力和创造力。学生在回答的不足时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案。
在学习《达尔文和小松鼠》一文时,学生问:“松鼠妈妈为骂小松鼠是‘傻孩子’?”其他学生了回答:①小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。②松鼠妈妈很爱的孩子。③松鼠妈妈关心的孩子……学生的理解作出了不同的回答,这学生生活感悟的结果，都应予以。即使学生的回答毫不沾边,也不要指责学生，要学生敢于发言的,并表示老师他下次能答好。
教师对学生的评价非常。教师对学生尊重,他行,他的体现就会很棒。“说你行,你就行,不行也行;说你不行行,行也不行。”教师信任、尊重学生影响到学生学习的信心，尊重学生必定会使其信心百倍地到学习中去,愉快地学习。
四、“以读促教”的阅读教学法使教师以刻板、僵化的教学方式中挣脱出来,顺应要求，接触到更多新的教学观念，创造性地组织策划教学
“以读促教”的阅读训练策略,对培养学生的学习能力,提高的认知,培养良好的个性,形成开放性思维、积累语文知识、培养语感等都有很大，值得推广和探讨的好教法。它使教变得宽松,使学变得愉快,是快乐的教学法。