标记论述在英语词汇教学中运用

语言中,一些词汇的标记性强于另一些词汇。和标记性较弱的词汇相比,标记性较强的词汇的习得难度更大。根据自然习得顺序假说和输入假说,词汇的输入顺序应当尽可能地和习得顺序一致,以便最大程度地促进学生的学习。因而本文建议:在词汇输入方面,标记性较弱的词汇应当先于标记性较强的词汇。此外,在英汉两种语言的比较中,我们发现同一词汇在不同语言中的标记程度是不同的。有些词汇在汉语中的标记性更强,而另一些词汇在英语中的标记程度更强。本文试图从标记理论的角度对比英汉两种语言,从而确定习得难度大的区域并猜测困难程度。终极,通过对测试卷的结果进行分析来获得标记性和语言词汇习得困难的相关性。鉴于以上由标记性在不同语言中的差异所导致的词汇习得困难,本文力图发掘能够克服以上困难的有效的教学方法。文提出并阐释了四种教学技巧。通过实验班和控制班的测验结果分析,可以得出结论:这些技巧能够有效克服由标记性导致的词汇习得困难。然而,除此之外,还有一些其他行之有效的方法。并且,这四种方法也不能保证在任何情况下都有效。因而,教师在确定最为有效的教学方法时,必须首先认真考虑实际情况。标记理论在二语教学,尤其是词汇教学中具有重大意义。公道有效地利用该理论能够极大地减轻教师的教学负担并提高学生的学习效率。【关键词】：标记性词汇教学
【论文提纲】：内容提要4-5Synopsis5-9Chapter1Introduction9-11Chapter2LiteratureReview11-302.1Markedness11-182.1.1TrubetzkoyonMarkedness11-122.1.2JakobsononMarkedness12-142.1.3ChomskyonMarkedness142.1.4LaterDevelopments14-162.1.5CriteriaforMarkednessJudgment16-182.2RelatedSecondLanguageVocabularyAcquisitionTheory18-282.2.1SecondLanguageVocabularyAcquisitionOrder18-212.2.1.1TheNaturalOrderHypothesis18-202.2.1.2TheInputHypothesis20-212.2.2LanguageTranerinTermsofVocabulary21-282.2.2.1ContrastiveAnalysis21-242.2.2.2MarkednessDifferentialHypothesis24-252.2.2.3ComparisonbetweenEnglishandChineseVocabulary25-282.resentResearchBackground28-30Chapter3Methodology30-423.1ResearchQuestions303.2Participants30-313.3Instruments31-343.3.1TestPaperOne31-333.3.2TestPaperTwo33-343.3.3TestPaperThree343.4Procedures34-373.5DataAnalysis37-423.5.1TestPaperOne37-403.5.2TestPaperTwo40-413.5.3TestPaperThree41-42Chapter4ResultsandDiscussion42-494.1ProperVocabularyInputOrderwithRespecttoMarkedness42-454.2EvidenceofVocabularyNegativeTranerwithRespecttoMarkedness45-484.3EffectiveMethodsinTacklingtheVocabularyNegativeTranerDuetoMarkedness48-49Chapter5Conclusion49-51References51-56AppendixⅠ56-62AppendixⅡ62-66AppendixⅢ66-68AppendixⅣ68-72AppendixⅤ72-76AppendixⅥ76-80AppendixⅦ80-82AppendixⅧ82-84AppendixⅨ84-86AppendixⅩ86-90AppendixⅪ90-92AppendixⅫ92-94AppendixⅩⅢ94-96Acknowledgements96-97Abstract(Chinese)97-99Abstract(English)99-101