朗读,语文阅读教学凸显学生个性写作

更新时间:2024-02-08 点赞:19092 浏览:84137 作者:用户投稿原创标记本站原创

:个性化阅读,以某种作用上讲尊重学生独特的感受和理解,使不断,不断否定,不断突破,不断创造。让学生带着问号文本,激发想像,幻想,引导求异思维,着意培养学生的革新思维能力,努力做到“有创意的阅读”。
词:阅读教学;学生个性;求异思维
中图分类号:G62

3.2 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)07-0079-01

个性化阅读,以某种作用上讲尊重学生独特的感受和理解,使不断,不断否定,不断突破,不断创造。让学生带着问号文本,激发想像,幻想,引导求异思维,着意培养学生的革新思维能力,努力做到“有创意的阅读”。在“个性化阅读与文学教育”课题实践探讨中,对尊重学生独特的阅读感受有了深刻的理解认识。

1.朗读体验个性化

《课标》中强调要加强朗读。阅读策略有,但对于文章所表达的思想感情,是引导学生形式的朗读去感受、去表达的。时候,教师的统一要求,学生朗读时教学论文把力放在重音、停顿、语调等技艺上,且经常是同处理方式,使朗读浮于表面,变成“表演性朗读”。而的朗读,是受到文章的感染,与课文的情感产生共鸣后,感情的真实、自然的流露,是“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”。
在教学中,教师要信任学生,创造感情朗读的实践机会,把读的权利还给学生,学生能读懂课文,学生不断探讨,在自读自悟中感受朗读的乐趣;要创造条件,引导学生选择感受最深的语句、段落,有感情的朗读表达理解、感悟,是把只可意会,言传的意韵朗读呈现出来,做到以声表情、以读传情;要有意识地选择有不同理解,运用不同语气、语调朗读的内容,允许并启发学生站在各自不同的角度去感受,去朗读。在探讨《晏子使楚》一课时,选择了个小故事中晏子对楚国接待他的人说的话,启发学生想像此时晏子的心理活动对楚国人说话的语气,并且用感受的语气朗读晏子说的话。有的学生读出了气愤的语气;有的学生读出了义正词严的语气;有的学生读出了轻蔑的语气……在朗读中学生表达了个性化色彩的体验。在指导学生感情朗读时,应引导学生反复读书,做到情感、理悟,朗读个性化的理解与表达。

2.设置开放性的不足

阅读既然是个性化的解读,那么,学生自然的“阅读期待”,对课文产生认同、共鸣,质疑、评判。所以,在课文不足的设计上,应摒弃强调“答案”的限定性的不足,多设置能推动学生多向思维、个性深思的开放性的不足,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性广阔的时空。

3.想像的空间

“的想像”与“个性化的理解表达”紧密的联系。想像的性学生认真阅读,以整体领悟、把握作者意图和文本含义,产生正确、深刻的体验为,想像本身的开放性、性又为学生独特的理解、感悟和表达了较为充裕的空间。
学生想像的和灵感,有时的情境才能产生,,教学中要教材实际、学生实际选择时机,适时适度地创设的情境,启发学生的想像。实物、图画、音乐、语言、多媒体手段活动等形式,只要运用恰当,都为学生创设想像的情境。

4.课外延伸,增加个性化的理解和表达的实践机会

常见的课后延伸拓展形式有对课文内容的改写、扩写、续写;有手抄报、读后感、写评论,表达的收获、感受、见解;有对课外的、阅读、浅析;有伙伴间的讨论交流等等。学生在课下相对充裕的时间中,这样的形式,调动的生活经验,注入的思想感情,发挥的主观想像,激活的感悟能力,在课外个性化的理解和表达的实践与锻炼。

5.对学生的个性化阅读评价

阅读教学要为学生创造个性阅读,个性表达的舞台,这也应当课堂阅读中对学生评价的新走向。课堂阅读评价是进展性的评价,其目的改善学生的学习机会,推动学生的学习,提高学生的学习质量。
及时评价是动态评价,它阅读进程及时评价信息,评价迅速,时效性强。及时评价要求教师在课堂上要认真倾听,准确判断,迅速反应。
及时评价是描述性评价,“阅读教学具有重情感体验和感悟的特点”“仅仅以量化和客观化的角度评价,反而客观地阅读教学的真实”描述性评价,即:教师用描述语言学生哪些说的有,哪些还不改善,哪些还以其他角度考虑等等。在及时评价中,教师除了要有激发学生发表不同见解的热情,更要有中肯评价不同理解的才识,因势利导,拓宽挖深,求同存异,以而及时发挥评价在“阅读”这一动态激励与导向的功能。
评价学生个性化阅读,应其整体性和综合性,以知识与能力,与策略,情感态度与价值观三个维度多元的评价。



相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~