学生,重视对低年级学生词语积累教学写作

更新时间:2024-01-07 点赞:14464 浏览:60208 作者:用户投稿原创标记本站原创

:低年级是培养学生识字、阅读能力的起始阶段,抓好词汇教学,就能使识字轻松地迈向写作。识字解词来巩固,阅读理解、写作更要以词语为。很好地理解词语,就会影响到正常的识字、阅读。
词:低年级学生;词语积累;理解词语
中图分类号:G62

3.2 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)07-0056-02

新大纲中明确:“指导学生正确地理解和运用祖国语文。”这就得让学生在大量的语文实践活动中积累语言,积淀语感经验。新大纲又在教学的总要求中,把识字、阅读和写作列为训练内容,而对解词却没做出明确的规定。,要积累语言,却离不开词,要以识字迈向阅读、写作,就更离不开词语这么个了。,对于工作在线的广大语文工作者来说,学生词语的积累。做好由字到句的衔接工作,就显得尤为。
低年级是培养学生识字、阅读能力的起始阶段,抓好词汇教学,就能使识字轻松地迈向写作。识字解词来巩固,阅读理解、写作更要以词语为。很好地理解词语,就会影响到正常的识字、阅读。那么,怎样抓好,抓实学生的词汇量呢?我.应以几人手,对低年级学生词汇量的积累。

1.培养小学生学习字词的兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣,就学习的乐趣也学习的动力。当学习变成负担,教育对学生而言已了有着的必要。教育者任务培养法学论文学生的兴趣。兴趣以何而来? 以学生不断不足与解决不足中而来。教师就要引导学生不足,并引导去解决。学生发觉才找到属于的宝石。那种教师专制地讲字词,学生被动地听的做法已经不合时宜,而应学生的性及地位。
使小学生产生了兴趣才可使积极学习,兴趣是积极学习的。,要让学生积极、自主地学习,学生兴趣才可保持下去。兴趣与学生积极学习是相辅相成的。启发式学习的目的要让学生积极地学习,以而使学生掌握的知识,培养学生具有独立不足、浅析不足和解决问胚的。

2.在识字中积累词语

新大纲要求低年级学生学会1800个左右的常用字,那样,课文新词几乎都含有生字。对于这些生字新词,指导学生读准字音、写对字形,指导学生理解词义,显而易见,理解词义与识字是紧密联系的。所以,在识字中积累词,不但方便快捷,一举两得。,在教学《小雪花》一文时,“快乐”是要求掌握的生词,可在指导书写“快乐”的,理解词义来识字:先引导学生感受快乐,让学生亲身体验到快乐是心里产生的高兴、幸福的感觉;再点明“快”的“竖心旁”表示心里的想法,“乐”是小朋友高兴得咧开了嘴。把“乐”字拆成“乐”大嘴巴和“小”朋友;然后让学生用“快乐”来说说曾经拥有过的“快乐体验”。这样,学生既地认识了“快乐”,又用“快乐”来表示高兴时的心情,积累了“快乐”,也就积累了“快乐的事”。
在识字中积累词语,也可学生的表情、夸张的动作来感知记忆。如教学“笑脸”一词,教师就可用简笔画把词勾勒出来,再让学生到黑板前体现天真可爱的笑脸,把图和真实的笑脸一一对应,学生便个个眉开眼笑。那笑,像极了“笑艺术论文脸”的形状,,也在不经意间表达了“笑脸”的作用。

3.在口语交际中积累词语

口语交际是学生学好作文的突破口,,教师让低年级的学生夯实这一。在口语交际中积累了的词汇,才能说出、写出有血有肉、生动的作文来。在口语交际中渗透词语的积累,达到“牵一发而动全身”的效果。,在口语交际《小猫钓鱼》中,要求学生能把故事讲给同学听。这样,也就要个故事情节。教学时,教师可在遍看碟片的上引出“一心一意”或“专心致志”这样的词语,再遍教师的讲,感受“一心一意”。理解了词语,学生就能很地整个故事的情节。这样一来,不但使学生积累了好词.又找到了口语训练的捷径。

4.在实际运用中积累词语

学习的目的会用,学习字词的目的如此。要会用,则掌握字词的含义。教师则要引导学生深入学习字词,要会认读,会写,还要会用。引导学生深入学习字词的方式有:
4.1 组词。组词使用课堂提问或课后练习方式,学生发挥想象,尽量多地给字组词,对于正确新奇的组词赞扬;对于错误的组词应及时纠正,的话最好要说出理由。此时的学生自我认知力不高,要靠老师的评价。错了不解释会使学生迷惑,也会打击的积极性。
4.3 字词,联系到其他字词,字词间的性或性联系。比如让学生说出与水有关的运动或水果哪些等等。使对字词的掌握不断联系到多个,更多字词。这利于激发学生兴趣及学习。利于对字词词义的掌握及拓宽知识面,字词系统的组建,的运用等等。

5.联系生活经验积累词语

生活是最好的老师。学生在生活中已经对事物有了初步的认识,恰当地把难懂的词语和学生的生活经验联系,便可地理解并运用这些词语。如《闹花灯》一文中,有好词,“人流如潮”、“情不自禁”一等词以字面上来理解,学生仍存有“感”,但只要教师稍加点拨,学生便可豁然开朗。在指导理解“人流如潮”时,可让学生回忆赶集场时的情景:大人、小孩以四面八方拥向集市,我挨着你,你靠着他,密密的人群向同一方向移动,就好像潮水在慢慢地流动。很自然地,学生就能把“人流如潮”定格在那个集场上。也可让学生观看“国庆五十周年庆祝盛会”或“人头攒动”的录像,亲眼目睹“人流如潮”。理解“情不自禁”只需引导学生感受在遇到惊人的、出乎意料的事或物后体现出来的激动心情。

6.学生特点开展词语教学

6.1 小学生只对图象与事物比较敏感,教师要以到抽象的过渡引导。教师一幅简笔画,启发学生并深思,发言,画中有、是,并字词象形字词的特点,引出字,以使学生对字产生联想,产生兴趣。
6.2 小学生好玩好动,教师应努力引导学生在游戏中学习字词。设置游戏情境,使学生把字词与游戏良性链结建立,学生就会学习有意思。小学生也喜欢不断反复玩游戏,那么字词游戏也不,这使学生在游戏中学习并巩固所学到的字词。
6.3 认知学派皮亚杰的,6—8岁的孩子他律阶段,正确评价,知道9岁后才慢慢进展自律,教师应学生深思、发言,并用语言赞赏新奇的、大胆的发言、的想象力等等,使学生领会到自主深思的乐趣。



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