多元智能论述在小学英语阅读教学中运用

随着全球经济与社会的高速发展,英语作为一门重要的语言交流工具愈发受到世界各国的重视。2001年中国新《英语课程标准》的颁布,使英语成为了小学的必修课之一。新《英语课程标准》的总体目标旨在培养学生的综合语言运用能力,而“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面等素养整体发展的基础上”。同时《英语课程课标》还对以上五个方面作了具体的目标描述,其中要求小学阶段完成一、二级目标。新《英语课程标准》注重的不仅是语言知识和技能,同时还夸大|教学论文网|了学生在情感态度、学习策略和文化意识等方面的发展,夸大|教学论文网|个体差异及综合素质的全面培养。真正理解新《英语课程标准》的理念和各级目标要求,对于英语教师有效展开教学活动具有事半功倍的作用。加德纳提出的多元智能理论在一定程度上能帮助小学英语教师在教学中实现新《英语课程标准》所提出的要求。该理论指出:每个人都同时拥有八种智能,而各个个体的智能组合方式却是独特的,因此个体的学习途径和能力发展也会不同;各个智能不能单独存在,而是相互影响以多种组合运作的方式来解决问题。多元智能的教育意义在于提倡关注个体差异,因材施教。这与新《英语课程标准》所倡导的尊重个体差异、教育面向全体学生的基本理念相一致。其次,小学阶段技能目标描述为听做、说唱、玩演、读写、视听的方式,这也正好符合多元智能理论的教学主张:通过多元智能而教;为多元智能而教;围绕多元智能而教。而这些方式,正好能关注个体差异,使不同个性的学生都能得到发展。因此在小学英语教学课堂中,教师应该注重每个学生的个性发展特点,在多元智能理论指导下运用多种方式组织课堂活动来帮助学生提高学习效率。然而,目前小学英语阅读教学现状令人担忧,不当的阅读教学模式过早地导致小学生丧失英语阅读的兴趣,阅读能力低下。为了帮助学生在阅读课上得到更好的全面发展,寻求一种新的英语阅读教学方式则显得至关重要。因此,作者试图在小学英语阅读课堂中引入多元智能,在新《英语课程标准》的理念的指导下进行阅读教学。作者在重庆市北碚区中山路双语小学校进行了为期四个月的实证研究,实验对象为五年级的两个平行班,分别为实验班和对照班,且两个班均由同一位教师执教。其中,对实验班实行多元智能理论指导的阅读教学,对照班仍然采用传统阅读教学方式。结果表明实验班比对照班对英语阅读更感兴趣,而且阅读测试分数通过SPSS软件分析明显高于对照班。因此,本试验证实了多元智能在小学英语阅读课堂中对学生阅读兴趣以及阅读能办的提高有明显的促进作用。该研究将在一定程度上丰富多元智能理论在中国的应用的实践经验,也可以帮助小学英语教师更好地了解多元智能观指导下的新兴英语阅读教学模式,从而更好地实现为学生的全面发展而教的目标。多元智能理论在小学英语课堂中的应用研究具有广阔的发展空间。由于人力、物力、财力等多方面的限制,本文仅小范围地研究了多元智能理论在提高小学生英语阅读兴趣及增强英语阅读技能的应用,样本代表性不够强、研究不够全面。更多的研究可以关注多元智能在小学英语阅读课堂中亟需发展的其他方面如:基于该理论的评价、阅读档案的建立、情感的关注等。【关键词】：多元智能小学英语阅读
【论文提纲】：Acknowledgements4-8Abstract8-10内容摘要10-12ChapterOneIntroduction12-181.1TheNationalEnglishCurriculumStandardsandMITheory12-141.2CurrentSituationofEnglishReadinginPrimarySchools14-161.urposeandSignificanceoftheStudy16-171.4FrameworkoftheThesis17-18ChapterTwoLiteratureReview18-352.1AnIntroductiontoMITheory18-212.1.1DescriptionofMITheory18-192.1.2ImplicationsofMITheoryinEducation19-212.2StudiesonReading21-322.2.1DefinitionsofReading21-222.2.2EnglishReadingandMITheory22-232.2.3EnglishReadinginPrimarySchoolsandMITheory23-322.3ReviewsontheApplicationofMITheory32-35ChapterThreeMethodology35-413.1ResearchQuestions353.2Hypothesis35-363.3Subjects363.4Instruments36-373.4.1Interview363.4.2Questionnaire36-373.4.3ClassroomObservation373.4.4Test373.5ProceduresoftheResearch37-413.5.1Pre-InterviewwiththeTeacher383.5.2TeacherTraining383.5.re-Test383.5.4CheckingMIProfiles38-393.5.5DesigningReadingActivitiesEmbeddedwithMITheory393.5.6ClassroomObservation393.5.7Post-InterviewwiththeTeacher393.5.8Post-Test39-41ChapterFourResultsandDiscussion41-494.1Pre-InterviewwiththeTeacher41-424.2MIQuestionnaireforPupils42-434.3MIQuestionnairefortheTeacher434.4ClassroomObservation43-444.5Post-InterviewwiththeTeacher444.6Pre-TestandPost-Test44-49ChapterFiveConclusion49-555.1MainFindings49-505.2Implications50-535.2.1FocusingontheUniquenessofPupils50-515.2.2CreatingAuthenticSituationinEnglishReadingClass51-525.2.3ChoosingReadingMaterials52-535.3LimitationsandSuggestionorFutureStudy53-55References55-60AppendixAEnglishReadingRequirementorPrimarySchools60-61AppendixBAListofMI-BasedActivities61-63AppendixCMIWeekly/MonthlyChecklistforTeachers63-64AppendixDMIInventoryforPupils64-66AppendixEMIInventoryforTeachers66-69AppendixFReadingMaterialUsedintheObservation(StartingLine5A)69-70AppendixGASampleofTeachingPlanBasedonMITheory70-73AppendixHAnObservationoftheExperimentalClass73-75AppendixIAnObservationoftheControlClass75-77AppendixJTestPaperforPre-Test77-78AppendixKTestPaperforPost-Test78-79AppendixLScoreortheTwoTests79-80AppendixMResultsofMIInventoryfortheExperimentalClass80-81AppendixNPre-InterviewwiththeTeacher81-83AppendixOPost-InterviewwiththeTeacher83-84