单元,教学目标达成是确定教学时间重要依据写作

一、理由呈现

《雪》是鲁迅先生写于1925年1月8日的作品。李何林曾说：“一篇写江南的雪和朔方的雪的极美丽的诗，既写景，又抒情，又象征或寄托。文字的美和思想感情的美都达到了，充满了诗情画意，给读者以难得的美的享受。”（李何林《鲁迅〈野草〉注释》，陕西1975年版，第86～87页）对《雪》的十分中肯的评价。
读过不少关于这篇课文的教学设计，听过不少关于这篇课文的课堂教学，不乏精彩的课例。，总有着之处：

1.文本解读结果单一。

《雪》选自《野草》，鲁迅作品理解难度大，《野草》又是鲁迅最难理解的作品，作者说：“《野草》大抵仅仅是随时的小感想。那时难于直说，所以措辞就很含糊了。”（《二心集·〈野草〉英文译本序》）知道鲁迅的文字不含糊着说，理解都有困难；他含糊着说，理解就更难了。所以，有学者花了心思探讨《野草》，探讨《雪》，《雪》的解读可谓见仁见智。也许的这一特点，编者才以此文指导学生个性化阅读的范例。
，这篇文章的课堂教学呈现却不如人意。最糟糕的是教师做了一回搬运工，将书上的说法原封不动地搬给学生，文本的内涵、作者寄寓的情感有时连教师也说不清楚；好一点的是教师对《雪》有的探讨、深思小学英语教学论文，能形成的思想、，教学中让学生深入文本，深思小学英语教学论文、理解文本，把的解读强塞给学生；再好一点的是教师有的探讨，课堂教学中，也能引导学生读、想、发表的，看似是引导式，却是往教师理解的路子上引，呈现出单一的结果——全班学生达成了理解，这“理解”教师的理解。
这里的三种做法都偏颇，种做法是老师、学生对文本的集体无意识，种做法同样不学生知识的自我建构，除了教师对文本的理解是不一样的之外，对于学生而言，、种做法实质是一样的。种做法最能迷惑人，可能是被人认可的好课，，其实，还是绑架了学生的思想，左右了学生的意志。尤其是对于放在本单元的这篇课文来讲，上述做法更是不妥。
本单元的主题是呢？学会读书——横看成岭侧成峰。教材中还有这么一段：以不同的角度看山，就会像苏轼说的那样“横看成岭侧成峰”；读文章也有类似的情形，所取角度不同，所见各异。文学作品来生活、表达感情，更易于使读者产生多种理解。认识这一点，的思维会更灵活，也就会敢于发表的见解。当然，持有不同应当有理有据，信口开河。多元化解读文本才本篇课文的特点，也才本单元的编排意图。

2.教学过于匆忙。

老师们非常45分钟课堂教学设计的完美与完整，教学内容一般会涉及：1.字词教学；2.作者情况；3.对两幅雪景图的特点、语言赏析；4.作者情感浅析；5.文章主题探讨；6.朗读指导。有时还穿插写作背景、作家作品等，这么多内容就挤在45分钟的时间里完成，可谓多彩，课堂容量可谓非常之大。
容量大，所以，每教学匆匆忙忙走过场，学生很难在的深入下去，刚刚有点意思，老师已经迫不及待地将学生生拉硬拽地带入了下教学，课堂上热闹有余，静思，浮于表面，深入。

3.教学缺乏单元意识。

老师将本篇课文当作一般的写景类文本处理，教学的在赏景、悟情上，迁移训练是描写某种自然现象，如雾、霜、雷、雨之类。，本单元是由《雪》和《〈雪〉四人谈》组成，一般老师教学了《雪》便是单元也结束了，即使教学《〈雪〉四人谈》，也将文本又一文本单独设计，《〈雪〉四人谈》和《雪》之间的度，心中缺少单元意识，教学也就整体性。

二、解决对策

如何解决上述理由呢？我：不要将同一单元文本独立化，只考虑单篇教学设计的独立性、完整性，要各篇之间的联系，作整体性设计；不要任何文本只考虑用单课时间来完成，更要关心教学的达成性，教学的达成是确定教学时间、教学设计的。这

一、本单元设计这样的：

，要确定适切的教学。
如前所述，本单元的主题是：学会读书——横看成岭侧成峰。本单元的主题和的特点，确定这样教学：

1.理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点作者在描写中寄寓的情感。

2.品味作品中体现力的语句，理解《雪》等作品中含义、深刻的句子。

3.《雪》写作的年代和背景，读懂《雪》的文字，读出的独特的感受，对作品能有的独到见解和评价。

4.能于作品评论等加深对作品的理解。

5.文学评论的写法，尝试写简短的文学评论。

，要整合教材资源。
本单元有这样构成：

1.鲁迅的散文诗《雪》；2.四篇解读文章：《〈雪〉四人谈》；3.综合学习与探究。

编者的想法也许跟教者设计不完全合拍，所以，接下来要一件的事情便是：整合教材资源。
一是挑选。教学确定，着手选择合适的你教学的载体。本单元的主题是学会读书，是“横看成岭侧成峰”，倡导的是多元化解读文本。例子的《雪》，选文非常好，它的理解难度，不同的读者会产生不同的解读结果；选了四篇评论文章，呈现出个性的理解，给学生以理解与写作上的示范与引导；还有紧扣《雪》与《〈雪〉四人谈》的“综合学习与探究”设计，的题、题、第五题的第2小题设计得很好的，是紧扣本单元主题的题目，这些是教材内容的组成，都拿来使用。
二是增补。为了教学的达成，还增补内容。比如：写作年代和背景的文字；比如文学评论的的常识性的知识；比如更多的探讨《雪》的文章给学生有选择阅读的余地。
三是改动。为了使单元主题鲜明，原教材中有些题目设计作些微的改动。比如“综合学习与探究”题（见苏教版教材九年级下册第233页）作这样的改动：《〈雪〉四人谈》中，几位作者对《雪》的理解和鉴赏，哪些认识是与你一致的，哪些认识和你是不同的；题（见苏教版教材九年级下册第233页）“及的四篇评论”字拿掉。这样的略作改动，理由的设计就更加紧扣本单元主题了。为了凸显这一单元主题，还对《雪》文本后面的“探究·练习”重新设计。
四是删除。出于同样的理由——单元主题鲜明，我“综合学习与探究”第五题“作文”第1小题、第3小题删除，这两题在“训练学生观察自然，并且形成独特的感悟，运用的形式体现”的能力，这样的能力放到写景散文单元中去，在本单元，的读出每个人心的《雪》，并学会将心《雪》表达出来，即解读《雪》，学写短评，所以，只需保留第五题第2小题就了。
这样整个第五单元的教材就由这样板块构成：单元、《雪》这一文本的呈现、探究·练习、（背景、写作背景、评论文章、文学评论写作常识）、写作训练。
，要整体设计教学思路。
本单元的教学：读出心《雪》及本篇课文理解难度大的特点，教学思路这样安排：
1．自主阅读——以写促读（读懂了？有何疑惑？）——交流释疑

2.背景（背景和写作背景）——再次阅读——交流释疑——修正

3.阅读评论文章——文学评论的最的常识——再次修正，完成短评

这样的教学思路实际操作的话，绝短短的45分钟完成得了的，所以设计的是课群，课堂教学、课后任务的整体设计，课堂教学将会涉及到多种多样的课型，不追求单课的华美，但每时间段的实际效果，每教学任务的落到实处，本单元的预设，新课程标准的达成:“指导学生正确地理解和运用祖国语文，语言的积累，培养语感，进展思维，使具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
[作者通联：江苏南通市港闸区教育局教研室]