口语交际,怎样培养小学生口语交际能力相关

日常生活中，无时不在表达心意，交流情感，传达信息，口语交际的重要量。 新颁布的小学语文教学大纲，次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：以小学低年级开始，就要对学生这的训练。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子多了，接收信息的渠道，与人交流时上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。以小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和进展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性

“说话”是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中会有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图问学生图上画的是谁，在干等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师一开始创设了良好的情境，但稍不就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力以低年级开始就培养。

二、精心选择交际，创设有实际作用小学数学教学论文的情境，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的的来源大致有二：一是语文课本中的说话；二是教师选取的课外说话。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学了语言规范和语言实践活动的素材和情境，所以要用好教材例子。
两种来源相比较而言，后者占有的优势。教材中的说话内容，具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍有着着的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容坚持“六性”，即故事性、趣味性、性、知识性、思维性、实践性。
口语交际中，谈话内容影响双方的谈话情趣，，教师应低年级儿童的年龄特点，选择喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学探讨，儿童会被某些外在的新异现象所吸引而产生兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机交际训练。捕捉了时机，学生的积极性调动了，会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，以老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

三、优化口语交际的训练，教给策略教学论文

1、教给说的策略教学论文。学生饶有兴趣地说，能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师指导策略教学论文。对于低年级学生，教师要教以说句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导按记叙文的六要素，围绕意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了策略教学论文，口语交际才不会感到困难。
值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生交际，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学不恰当的，诸如此类的理由教师要适时地引导。
口语交际姿势、态度自然，礼貌，大方也十分，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，一次又一次的锻炼机会，推动初中语文教学论文学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
2、教给倾听的策略教学论文。 口语交际强调双向互动，参与交际的人，要认真倾听，还要适时接话，谈的意见和想法。低年级孩子敢说，爱说，可叫静下心来先听别人说，力就很，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很教师教给孩子的策略教学论文：力，能复述别人的原话或意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
3、教给评价的策略教学论文。低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是调动其积极性的，学生说话的和给予不同的恰如其分的评价。好的固然要，的更要，浅析理由，并有性地矫正。这一，教师包办代替，引导学生参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。