创设,创设数学理由情景 激发学生学习数学兴趣写作

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0083-02
所谓“理由情景创设”，以新鲜有趣的事件为载体，创设与数学教学、内容及学生认知结构紧密的理由。数学理由情景是学生掌握知识、形成能力、进展心理品质的源泉，是沟通现实生活与数学学习、理由与抽象之间的桥梁。精心创设的教学理由情景，可调动学生学习数学的兴趣，激发学习热情，提高学生的学习情感。
建构主义学习论述强调创设真实理由情景，把创设理由情景看作是“作用小学数学教学论文建构”的必要，并教学设计的最内容，在教学中涉及“”的理由而不让学生只解决纯粹的数学理由或“人工”的理由，创设的理由应与学生已有的数学认知进展想适应。在教学中学生学习的创设的情景能激发学生兴趣，引寻学生自主探讨探讨，以而在掌握知识的，学会创造和运用。

一、生活实际、创设理由情景

案例1.在风雨交加的夜里，以某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障。一条10km长的线路，如何迅速查处故障所在？
沿着线路一小段一小段查找，困难。每查点要爬一次电线根。10km长的线路大约有200多根电线杆。
想一想，维修线路的工人师傅怎样工作最?
以实际理由为背景，以学生感觉较简单的理由入手，激发学生的思维，引发学生再创造的。学生解题中出现的理由，及时引导学生深思小学英语教学论文，以二分查找的角度解决理由。
案例2.如图所示，一条河的两岸平行，河宽d=1 km。因上游爆发特大洪水，在洪峰到来，继续将码头A处囤积的物资及留守人员用船转运到正对岸的码头B处或其下游1km的码头C处，请你确定转运案例。已知船在静水速度v1大小为5km/h，水流速度v2大小为3km/h。
培养学生“数学起生活，运用于生活”的思想意识，情景理由的图形及解题思路均为探讨正弦定理作铺垫。

二、数学学习，创设理由情景

案例1.假设摩天轮的中心离的为h0 ，它的直径为2R，如图所示，逆时针方向匀速转动，转动一周360s，若现在你坐在座舱中，以初始位置OA出发，过了30s后，你离的h为多少？过了45s呢？过了ts呢？
高中生已经具有的生活经验和的科学知识，可选择其感兴趣的、与生活实际密切的素材理由背景。数学模型很好的融合了初中对三角函数的定义，也能放在直角坐标系中，很好地将锐角三角函数的定义向任意角三角函数过度，揭示函数的本质。
案例2. 马王堆女尸千年不腐之谜：1972年，马王堆考古震惊世界，专家西汉辛追遗体时，形体完整，全身润泽，皮肤仍有弹性，关节还活动，骨质比现在六十岁的正常人还好，是世界上的首例历史悠久的湿尸。大家知道，世界上的不腐之尸在干燥的环境风干而成，譬如沙漠环境，这类干尸肌肤未腐，是干燥不利细菌繁殖，但关节和一般人死后一样，是僵硬的，而马王堆辛追夫人却是在湿润的环境中保存两千多年，关节活动。最两个理由：，怎么鉴定尸体的年代？，是环境使尸体未腐？个理由与数学有关。考古学家是怎么计算出长沙国丞相夫人辛追“沉睡”近两千两百年？上面已经知道考古学家是提取尸体的残留物碳14的残留量P， t=log■P估计尸体的年代，不难：对每一碳14的含量的取值，对应联系，生物死亡年数t都有的值与之对应，以而t是P的函数。

三、请学生动手创设理由情景

案例1. 对于椭圆、双曲线和抛物线的学习，学生弄不清定义，所以在教学中让学生动手，准备好的钉子、细绳、拉链等工具，请同学们在黑板上演示着画出图形，的参与提高对圆锥曲线的内在知识的理解，理解圆锥曲线要素之间的联系。
案例

2. 已知a，b，m∈R+，并且a>b，求证：■>■。

它是一道运用前景十分广泛的“真分数型不等式”，去证明，枯燥单调，学生兴趣不浓，创设运用情景：有白糖a克，放在水中得b克糖水，问此糖水的质量分数是多少？学生会异口同声的回答出：■；又问：白糖增加m克，此时糖水的质量分数又是多少？学生也能毫不费劲地：■。这时老师发出神秘的疑问：糖水是变甜了还是变淡了？学生毫不犹豫的：“变甜了”，就了不等式■>■。
学生就这样轻松愉快的证明了不等式，并了不等式的实际背景。生活理由，给学生创设了观察、联想、抽象、、数学化的。在这样的理由情景下，给学生动手，动脑的空间和时间，学生会乐，高效。

四、新旧知识的冲突，创设理由情景

案例1.有人问：海口到三亚有多远时，有人回答约250公里，但也有人回答约160英里，请问哪回答是正确的？（已知1英里=1.6公里）
显然，两种回答正确的，但为会有不同的数值呢？那是所的度量制不同，是公里制，是英里制。它们的长度单位是不同的，，它们之间转换算：1英里=

1.6公里。

在角度的度量里面，也有类似的情况，是角度制，几经陌生，另外这节课要探讨的角的另外度量制——弧度制，在数学和其他科学中还经常用到。以而引出这节课的新内容。

五、数学故事，创设理由情景

案例1. 在古印度，有叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说：“我你的任何要求。”西萨说：“请在棋盘的64个方格上，格放1粒小麦，格放2粒，格放4粒，往后每一格前一格的两倍，直至第64格。”国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊。为呢？
理由创设就会激发学生对理由的探讨，学习指数函数的兴趣。
理由情景教学法是具有可操作性、现实性、性的教学法。数学课运用理由情景教学，不但创设了更适于学习的条件和氛围，也使教师面对更高的知识挑战和能力要求。教师在创设理由的时候要创设理由情景是为后面的学习作准备，而为了创设理由而去编造理由，对后面的学习毫无用处。所以在教学中，要不断学习、不断反思，及时总结得失，努力创造良好的理由情景，提高中职学生学习数学的兴趣，以而提高中职的数学教学质量。
文献
张彩霞 浅谈数学理由情景的创设 高中数学教与学 2005.10
马斌 创设理由情景 贯彻新课程理念 高中数学教与学 2005.7
[3]赵燕清 浅谈职校数学教学情景创设 2008年度职教教改论坛