雨花石雨花石,综合性学习活动《至民间采风去》设计及实录

【活动目的】
《到民间采风去》是八年级下册单元的综合性活动，与本单元“民俗”的主题一脉相承。民俗是人类文明积淀的组成，民俗，民生，感受民间文化艺术的魅力。
南京是民俗的城市，，围绕雨花石开展的赏石文化，是独具南京特点的民俗。雨花石有雅行，石形圆润、石质刚硬；雨花石有雅趣，聚天地之灵气、孕万物之风采；雨花石有雅量，观之超然物外、读之体悟人生。生活在雨花石文化氛围浓郁的雨花学子，探讨雨花石具有得天独厚的条件。，此次到民间去采风，采的即是雨花石之风情、雨花石文化之风韵。希望活动培养学生的语文综合实践能力，另

一、也在雨花石文化中受到濡染，做文明尚雅的南京人。

【活动】
雨花石的历史传说、形成，在的中学会整理、归纳和提炼信息，并生动讲述、流畅表达。
感受雨花石的“六美”，初步鉴赏雨花石的能力，探究雨花石的命名艺术，用优美的语言作赏析。
吟咏雨花石的诗词歌曲，积累雅言雅词，用文学的形式表达对雨花石的热爱和赞美。
【活动准备】

1.人员安排

“说石”、“赏石”、“咏石”三个板块，全班同学自愿组合成若干个“采风小组”，每组六人左右。

2.时间安排

阶段：各小组计划，分配任务。
阶段：、网络等渠道，到“雨花石展览馆”“雨花石博物馆”等处实地考察、采访雨花石爱好者。
阶段：整理、撰写文字稿、制作课件。
阶段：全班汇报展演。
【活动设计】
1.说石
——雨花石的历史传说、形成、分类等，整理归纳，向他人准确流畅地。
这一活动，一是要让学生学会，培养学生处理、的能力在实地考察动手能力；二是要把有价值的用口语表达出来，培养学生语言复述能力和描述能力；三是在雨花石的形成中，感受雨花石坚忍不拔、坦诚无私的品格。
活动“讲故事”的形式，讲述“云光法师讲经天为花雨”、讲述《红楼梦》中主人公贾宝玉“衔玉而生”（红学家考证此玉雨花石）、以“我是一颗雨花石”为题讲述雨花石的形成。“讲故事”结束后，还让听众说说感受、感想受到的启迪等。
2.赏石
——雨花石的“六美”，探究雨花石的命名艺术，用优美的语言作赏析。
这项活动是有难度的。体现在：要，还要学习、理解并运用。，这很有意思的活动，学生在观赏雨花石的中，感受雨花石的美，精神的愉悦和思想的升华。，还培养发散思维、想象力和语言表达能力。另外，学校雨花台中学于2010年建立了“雨花石文化馆”，与众多石友如张志川先生、刘水先生等有良好的友谊，，还向学习，在学习中培养学生与人交往的能力。
活动“访谈”的形式展示，比如围绕雨花石的命名艺术、围绕雨花石的审美标准等，同学在一起畅谈的心得感受，在交流中碰撞出智慧的火花。
3.咏石
——、创作古今吟咏雨花石的诗词歌曲，表达对雨花石的热爱与赞美。
这项活动的是关于雨花石的诗词歌曲，感受的雨花石和精神品质。上，尝试创作吟咏雨花石的小诗、散文等，用文字表达情感。在活动中激发了学生的写作，也提高了语言鉴赏能力。
活动“吟诵”的形式来展示，内容是别人的诗词或歌曲，如大家耳熟能详的“我是一颗小小的石头……”，也是的原创，在诵读歌唱中诉说对雨花石的热爱与眷念。
【活动实录】
现将板块“赏石”某小组的展示实录如下：
玉兰：雨花石聚天地之灵气、孕万物之风采，它是有灵气的宝石。
业扬：雨花石里有大千世界。接下来，不妨做个“小小鉴赏家”，一起领略雨花石的风采。大家看，这枚雨花石像？（出示雨花石图片：玉猫）
众：猫！（小猫！白猫！喵……）
业扬：像吧！请大家用成语来评价它。
姝娴：栩栩如生。
雅婷：惟妙惟肖。
思源：巧夺天工。
业扬：大家说得很好！
姝娴：不对不对，“巧夺天工”是形容人的技艺精湛，而的雨花石则是——
众：天然的呀！
思源（挠挠头）：哦，我知道了。
（评价：雨花石的特点“呈象美”。观赏雨花石，熟悉的事物，神奇而有趣。在，孩子们仅仅停留在雨花石像的层面上，用成语来表述它像的。这就涉及到的语文词语的积累和运用能力。后面的小插曲并非预设，孩子们的临时发挥，真可谓“神来之笔”：孩子说“巧夺天工”，另孩子词是形容人工技艺高超，而雨花石是天然的，用在这里不合适。在碰撞中既澄清了词语的意思，又揭示了雨花石的特点，可谓一举多得，妙哉妙哉！）
德权：我精心了一枚雨花石，请看（出示雨花石图片：小鸭）为了给它命名我苦心孤诣、想了又想……
思宇：有好想的，就叫“一只鸭”呗。（唱：我是一只小鸭子，咿呀咿呀哟……）
众：切！
雅婷：非也非也！人讲究意境，讲究雅致。“一只鸭”未免太俗了。我看——
众：叫？
雅婷：就叫“春江水暖”。
众：“春江水暖鸭先知”，妙！（大家不约而同竖起了大拇指。）
思宇：我知道了，给雨花石命名，要切合内容，要给人以美的感受、美的联想。
（评价：雨花石的命名，与文学作品、绘画、雕塑一样，艺术。思宇所说，要切合内容，要雅致、有情趣，要有文化韵味，给人以美的享受。对于像一只小鸭子的雨花石，称其“一只鸭”未免太俗了，而“春江水暖”则化用了诗句，让人想到一幅春天到来、充满诗情画意的景象。这了雨花石的雅趣，将的生活积累与古诗文，别有一番文化风韵。）
玉兰：大家瞧瞧这枚（出示雨花石人物图），看，里面是谁？
嵘榕：我看，像花木兰呢！她穿着铠甲，凝视着硝烟弥漫的战场。又打赢了一仗，她高兴的，可是，她的脑海里分明浮现出霜鬓斑白的父母，活泼可爱的小弟，还有家门前那条潺潺流淌的小河。十年了，真想回去啊！她握紧了拳头，对说：“明年凯旋，必回家乡！”
崇昊：我看，是孙权吧！公元229年，他在南京建立座都城——建业。此时，他正站在石头城上，双手背在身后，眺望着远方，三足鼎立何时休，一统天下乃己任。以他的眼里了？是霸气！
玉兰：你们说的都有。所谓“一千个读者眼里，有一千个哈姆雷特。”读石与读书是一样的，人有样的阅历、心境和胸怀，就会样的景象。嵘榕是个孝顺的女孩子，崇昊说不定将来能像孙权那样的大人物呢！
（评价：同样的雨花石，两个孩子的是不同的人物，人物有不同的遭遇和心境，这和孩子本身的情感倾向、生活阅历是有联系的。这一出孩子们对画面的理解，体现出对文学、对历史的和熟悉。）
雅婷：我还想给大家推荐这枚雨花石（出示雨花石风物图），我，它展示了桂林山水美丽的风光，你们看，碧绿的湖水、郁郁葱葱的树林，多美！
姝娴：我它与刚学过的课文《与朱元思书》所描绘的景物有异曲同工之妙。你们看，石的下半似江水，“水皆漂碧，千丈见底”，石的上半仿佛“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈”。我乘着一叶扁舟，悠悠然然，以流漂荡，欣赏着四周的美景，真是“船在水中行，人在画里游”啊！

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业扬：其实啊，这景色远在天边，近在眼前。不咱们南京的“十里秦淮”吗？你们看，中间一道玉白色的横线似水光，上面一片翠绿，如清风拂过，杨柳依依，最妙的是石上部的中间显露一轮明月，月下还有道道白云，勾勒出一幅“明月绣影图”。
玉兰：好美的意境！在你们的描述中，我好像也到这些美丽的地方游览了一番呢！谢谢你们为插上了想象的翅膀。看来，鉴赏雨花石，有想象力才更美呢！
（评价：想象力，是创作的源泉；想象力，让诗意地栖居。雨花石的意境美，用想象去。在中，孩子们展示了的想象力；，流畅的表达、优美的描述也展现了良好的语文素养。）
【活动反思】
本次语文综合性学习活动了三个特点：

1.开发和了本土资源。

生活中处处有语文，《语文课程标准（新）》：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。……语文教师应课程资源的开发与，创造性地开展各类活动，增强学生在场合学语文、用语文的意识，多提高学生的语文能力。”
雨花石、雨花台、雨花台中学，三者皆因“雨花”而得名，不解的渊源。学校附近有出产雨花石的砾岩层，为实地考察了可能；2010年建立了“雨花石文化馆”，为参观鉴赏了条件；与众多石友有良好的联系，为交流学习了便利。，本次“到民间采风去”的语文综合性学习活动，以“雨花石韵”为主题，探寻和感受雨花石文化，发挥了地域优势，开发和了本土资源。

2.提高了学生的综合实践能力。

在前期的准备中，学生网络、、实地参观、考察等渠道，多地，创造性地整合、，提升了实践探讨能力和信息处理能力。在展示的中，孩子们生动流畅的讲述、文学韵味创作、精致优雅的课件等，无不了良好的语言表达能力和计算机运用能力。另外，在小组分工合作的中，也增进了友谊，学会了团结协作、友好相处……这些提高学生综合能力的途径。

3.充满了浓郁的“语文味道”。

语文综合性学习强调“综合”，但“综合”和“活动”是手段，在“综合”中拓宽视野、文本，在“活动”中感悟文本，在纵横交错中熏陶感染、潜移默化，提高语文素质和修养，才是综合性学习的宗旨。简而言之，语文综合性学习活动，语文学习是核心。活动中所涉及的其他学科知识，只能起平台的作用，让学生平台，提高的语文素养才是目的。
本次活动洋溢着清雅而芬芳的“语文味”。如“说石”板块，原本简单的古文，孩子们将其转化成生动的传说；原本客观而略显枯燥的雨花石演变历程，孩子们以“我是一颗小小的雨花石”人称讲故事的形式表述出来，大大增强了趣味性和文学色彩。在“赏石”板块，孩子们用成语去评价雨花石的“呈象美”，撷取诗句为雨花石命名，联系历史对雨花石的想象与鉴赏。在“咏石”板块，理了吟咏雨花石的诗词歌曲，还了创作，涵泳歌唱中表达了对雨花石的热爱与赞美。这些活动，以语言文字夯实了语文的根基，以民族文化浸润了语文的灵魂，以情感点燃了语文的生命。，一次实实在在的语文综合性学习活动。

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