听力,Go for it.听力文本二次运用对策

摘要： 以听力的特点、的二次运用的维度阐述了初中英语听力教学如何挖掘听力背后的资源以说和写的技艺的渗透，并了挖掘听力中图片背后的文化意识的。
词： 以听促说以听促写图片
一、
现代教育理念，教学应基于教材，但又不局限于教材。教材是英语课程资源的核心，是教师教学和学生学习的工具。，在实际教学中，教师应，、地选择和使用教材，积极开发、挖掘、教材资源。《新Go for it!》教材中含有大量的的听力。在教学中，这些听力用于单纯的听力训练，学生在听题、做题、校对答案的中度过一堂听力课。这样的听力课堂了结果的正误，却忽视了对听力的挖掘，忽视了听力文本背后隐藏的教学资源，失去了听力的本真。，如何处理听力，深层挖掘听力背后隐藏的教学资源就显得尤为。

二、《新Go for it!》教材中听力的特点

《新Go for it!》教材听力内容话题广泛、语境生动，含有本单元的大词汇和对话，更是单元内容很好的延伸，学生完成听力任务练习掌握本单元的语言。

三、听力二次运用对策

语言教学的综合性原则强调教学策略教学论文的综合，强调语言技能的综合。该原则听说读写四项技能既相对独立，又联系，还要全面进展。即使是单项的听力技能课，教师也要语言技能综合性原则。，在以提高听力技能为主的听力课上，也要实际，将听与说、读、写有机地，既有侧重，又全面进展。在实践教学中，我尝试把听力二次运用，以听促说，以听促写，并在听力中挖掘它的文化意识。

(一)以听促说，听说。

《Do you want to go to a movie》Section B的听力后，我就June喜欢京剧这一信息提了个理由：“What does June/Edward think ofthese kinds of movies?Can you list the reasons why she/he likes or dislikes these movies?”理由实际上是给学生设置了概述的任务，目的在让学生做了听力，再次听力的内容，大脑中已有的知识经验，短时间内予以加工、内化，条理清楚，逻辑的输出。我继续提问：What do you think of Beijing Opera?List the reasons why you like or dislike Beijing Opera.The more，the better.It’s a free talk.”有了前面的概述做，学生对听力中展现的语言已经非常熟悉了。

(二)以听促写，听写相长。

听是对语言的输入，说和写是对语言的输出。完成了说，就了听后更高的层次——写。，长期的教学实践，写的训练更能学生深入地理解记忆语言现象，巩固并提高学生已学的语言知识和能力，以而增强语感，推动初中语文教学论文听能的进展。

(三)连词成句对策。

《新Go for it!》的教材设计中就渗透了听力与写作相的理念。《新Go for it!》教材Section B3b在听完2a，2b后的培养写的能力的训练。比如：七年级上册Unit11《What time do you get up?》，Section A，2a听录音，圈出你听到的活动。2b再听一遍录音，将时间写在活动旁边。我就按动作的先后提问：“When does Tom usually get up/ run/eat breakfast/go to school/ go home/do homework/eat dinner/go to bed?”学生在回答理由的中其实已经将Tom一天所事按时间罗列出来了。在学生回答的中我反复地纠正了对动词单形式的不正确使用。无论是词组还是语法，学生都已经得心应手了，再让把听力的内容变成文章就很简单了。只要把理由的答案连接一篇简单的文章了，于连句成篇。
比如：八年级上第六单元课时“I’m more outgoing than my sister.”单元的特点是学习人物比较的句型：我就让学生围绕文章的主题，理清文章线索，列出与线索的。然后我就问学生：“How to write an article to show your view?What kind of friend do you want?”有了前面的听力做铺垫，学生对句型的掌握了如指掌有较丰厚的语言积累和知识储备。争先恐后地回答：“I want to he friends who …”我让学生自由发表，让七嘴八舌畅所欲言的气氛感染每一位学生，激发其表达的。
上述的听力教学设计引导学生完成听力练习，围绕本课时的语言，在听力训练的上扩展到说到写，旨在挖掘教材潜在的功能，做到用教材教。
四、结语
总之，教师应教学的实际，灵活地和创造性地使用教材，开发教材听力，教学设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系，并以听力中文化意识，把学生听力的语言知识运用到其他，以而达到提高综合语言运用能力的目的。
文献：
［1］人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.