职业教育职业教育职业教育,回顾与展望:2011年我国职业技术教育论述探讨概况相关

：文章对2011年人大复印报刊《职业技术教育》所转载论文的统计浅析，回顾了这一年来我国职业技术教育论述探讨所的成绩和呈现的特点，并对2012年我国职业技术教育论述探讨的走向宏观展望。
词：人大复印报刊；职业技未教育；论述探讨；回顾；展望
中图分类号：G3710　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-016-05

一、栏目设置与转载论文的统计浅析

(一)栏目设置概况

2011年人大复印报刊《职业技术教育》全文共转载了144篇文章，与2010年相比较减少了了8篇。2011年共设栏目10个，与2010年相同。常设栏目有8个，为“”、“论述经纬”、“革新初中英语教学论文与进展”、“高等职教”、“中等职教”、“农村职教”、“比较与借鉴”和“史海钩沉”；新增栏目2个，为“异域采撷”和“论述探讨”，“异域采撷”仅在第九期中出现过；“论述探讨”仅在第十一期中出现过；“”和“高等职教”则为每期必设栏目(见表1)。

(二)源杂志转载量

2011年人大复印报刊《职业技术教育》全文转载的144篇论文来40种学术期刊，与2010年相比少了3种(见表2)。
以表2，排名前四位的是《职业技术教育》、《职教论坛》、《职业技术教育》、《职教通讯》，共52篇，占到论文总数的47％。另外，《比较教育探讨》(京)、《高教探讨》(京)、《成人教育》(济南)这三种杂志的转载量显著增加，《教育进展探讨》(沪)、《教育与职业》(京)、《河北师范大学学报》：教科版(石家庄)这三种杂志的转载量减少。

(三)源杂志所在地

如图1所示，以源杂志所在地来看，北京(50篇)、南昌(20篇)、长春(20篇)、常州(13篇)、沈阳(9篇)、上海(6篇)、哈尔滨(4篇)、南京(4篇)、济南(3篇)、石家庄(3篇)，占总数的35％、14％、14％、10％、6％、4％、3％、3％、2％和2％。其他转载量在2篇的源杂志所在地为宁波、天津、太原和武汉，转载1篇的源杂志所在地为重庆、无锡、金华和广州。

(四)作者所在单位的情况

人大复印报刊《职业技术教育》2011年所转载的144篇论文中，有两个或两个作者的文章有56篇，占论文总数的39％(只统计了作者所在单位的情况)。除了有2篇文章的作者所在单位不详，数文章来自教育探讨机构和各类高校。来自教育探讨机构的文章有26篇，占论文总数的18％，来自教育部的文章连续4年高居榜首；来自高校的文章共有113篇，占论文总数的78％；来自师范院校的有34篇，占论文总数的24％；来自普通高校的有35篇，占论文总数的24％；来自高职院校的有44篇，占论文总数的31％，其他单位的有5篇，占论文总数的3％(见表3)。

(五)源杂志所在栏目的分布情况

如表4所示，源杂志转载数量排在前五位的杂志所发表的文章内容涵盖比较广泛，分布在“”、“论述经纬”、“革新初中英语教学论文与进展”、“高等职教”、“中等职教”和“比较与借鉴”等六个栏目中。来看，这六个栏目所的文章共130篇，占论文总数的90％。“高等职教”的文章最多，有33篇，占总数的23％。

二、探讨策略教学论文、探讨领域和

(一)论文的探讨策略教学论文

以2011年人大复印《职业技术教育》转载论文所的探讨策略教学论文来看，有90篇论文的是定性探讨法，占被转载论文总数的63％；文献法和统计法的各有14篇，占总数的10％；比较法的有10篇，占总数的7％；个案法的有9篇，占总数的6％；调查法的有7篇，占论文总数的5％。

(二)探讨的领域和

1.职业教育论述探讨

职业教育是特殊类型的教育，其进展遵循其他教育所的规律，这对职业教育探讨了挑战。有学者以知识观念、道德养成、行动原则和精神等四个维度对现代性语境下的职业教育读，以工具理性为特点的逻辑正在潜移默化地形塑着各项职业教育实践。认识现代性语境下的职业教育特点，对应对职业教育的诸多挑战及转向具有价值，避开在职业教育现代化的中迷失方向(龚春蕾，第七期)。
职业教育也有本科和探讨生教育，高职本科教育高等教育大众化产生的必定教育论文结果。有学者对国外高等本科教育进展的比较与浅析，揭示出本科高职教育进展的规律，为我国高职本科教育能更好地服务于区域经济社会运用型人才需求现实的可操作性的倡议(俞建伟，第九期)。也有学者以技术本科教育与科学教育、工程教育的联系的视角厘清技术本科教育的内涵，技术本科教育是培养学生的技术运用能力(徐涵，杨科举，第九期)。

2.职业教育均衡进展探讨

职业教育均衡进展是指专业学校进展的均衡性，它伴随经济体制的转型而呈现不同的阶段性特点，正以非均衡阶段向协调进展阶段的转型时期。有学者采取区域推进对策，推动初中语文教学论文职业教育与区域社会经济协调进展，资源倾斜、质量提升、分类指导、合作进展等对策，提升职业教育均衡进展的(马树超等，第七期)。也有学者阐述了我国职业教育领域区域统筹进展的七大举措：基于农村职业教育能力建设，政府加大对农村职业教育的投资力度；基于服务“三农”的城乡携手共促农村劳动力转移培训；基于工业化和城镇化的中职招生规模扩大；基于农业产业弱质性的中职免费培训制度；基于城乡收入差别的中等职业学校家庭经济困难学生资助政策系统；基于统筹区域进展不平衡的东西部、城乡联合招生、合作办学；基于以城带乡、城乡统筹进展的集团化办学(曹哗，期)。

3.职业教育校企合作探讨

推进高职教育校企合作，，加强学校内涵建设，增强对企业的吸引力；，依托行业，服务企业，建设校企合作的保障机制；再次，夯实，工学，增强校企合作的教育实效(叶小明，朱雪梅，第九期)。有学者为了借鉴国外职业教育校企合作的经验，就校企合作的培养、运转小学数学教学论文机制、长效机制、考核考评、学生就业、合作动机等选取了具有代表性的比较探讨。在培养，各国表述不尽相同，但都揭示出职业教育校企合作、工学所要培养的首要的是有职业技能的人，而技能和知识并企业的；在合作动机，校企合作比较好的在合作动机理由上具有极大的性，那政府、学校、企业都意识到也享受到了校企合作所的利益，对校企合作达成了共识。而我国的现实情况是，数职业学校已经认识到校企合作的作用小学数学教学论文，想要去和“企”，但又企业方很积极。这和我国职业教育学院式办学有关，也和我国的企业
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进展情况有关(明航，期)。在校企合作中，企业的合作动机有解决企业用工、技术人才支持，解决员工培训、引进先进技术与科研开发合作、赢得社会声誉、投机；校方的合作动机有解决学生就业、解决学生实习实训、共建实习实训基地、教师培养、专业建设与课程建设、资源、投机。校企合作各方“双赢”与“共赢”的性条件合作伙伴的选择和合作动机的治理(方向阳，丁金珠，期)。职业院校与企业合作本身校企双方利益博弈的，在经济、政策、社会、人才、文化等又有的利益诉求。校企双方建立利益体，组织、团队、制度、科研和文化等的管理革新，最大限度地职业院校和企业的利益诉求(王振洪，第十二期)。有学者，市场、政府、企业和职业院校“四位一体”机制的运作是现代职业院校与企业合作的和保障。政府市场需求法律法规对校企合作引导和监督；企业接收职业院校的实习学生，吸纳企业未来的优秀员工，为企业或间接的经济效益；职业院校学生到企业顶岗实习前，要学校实习场所实习，掌握的职业技能和的综合素质(祝士明，张翠荣，第十二期)。

4.职业教育经济学探讨

职业教育与经济增加之间有着着长期稳定的因果联系，是我国职业教育进展政策的。有学者在对文献梳理的上，以1998年至2007年的数据为，运用调整浅析、格兰杰因果检验论述和误差修正模型的浅析框架，探讨了我国职业教育进展对经济增加的短期影响与长期联系。探讨结果，之间在长期上有着稳定的均衡联系，并且，职业教育是经济增加的理由(王磊，第十期)。
在中职教育经济学探讨，有学者考察新成立后的中等职业教育资助制度的进展历史，将中职资助制度划分为三个阶段：1952年至1982年，人民助学金制度时期；1983年至20世纪80年代末，人民助学金逐步退出，以奖学金为主的资助制度建立；20世纪90年代，中职资助系统建立。，我国中职资助政策的范围逐步扩大，标准提高，形成了以助学金、免学费为主，以校内奖学金、学生工学、顶岗实习、学校减免学费等为辅的资助政策系统(刘红，期)。中等职业教育是我国中等教育的组成，担负着培养数以亿计高素质劳动者的任务，是我国经济社会进展的。，我国中等职业教育进展相对，是整个教育薄弱。而中等职业教育中“供养器”的机制还不，故而导致了中职投资在整个教育投资中所占比例过低，中职学生所承担的学费负担较重，中职的教育在各地区呈现不平衡的目前状况等理由，，政府应正视有着的理由，其在中职教育机制角色拓宽中职教育渠道、建立长效保障机制等解决(赵静，沈有禄，第五期)。有学者沿用评价的探讨范式构建了中职免费教育资源依附现象的一般浅析框架，借鉴Aldreh浅析组织对环境依附的六个维度，浅析中职免费教育的资源依附现象，探讨，以政府和中职学校的角度了相应的政策倡议：政府应采取分、逐步推进的方式，加大资金和政策扶持力度，逐步推进中职免费进程。
在高职教育经济学探讨，有学者对革新初中英语教学论文开放以来高等职业教育投资政策的浅析，在总结政策示范效应的，了制约我国高职教育进展的政策瓶颈：经费、法律法规不、市场力量受到掣肘、学费所占高职经费的比例偏高等，并上，以提高政府的、完善法律法规建设、吸引企业对高职教育投资、社会力量捐资助学、多途径扶持高职教育、革新初中英语教学论文和完善现行的财政拨款方式等了相应的对策倡议(魏真，第五期)。

5.职业教育质量探讨

以内涵上讲，高等职业教育质量是相对质量，是其顾客群预定标准的。以外延上讲，教学质量是高等职业教育质量的核心，科研质量和社会服务质量是其“两翼”。以标准上讲，内部质量与外部质量是矛盾的两，其目的与手段的联系了的对立；在工学背景下，逐步走向统一。以载体上讲，高等教育质量是高职院校服务的质量。以价值取向上看，高等职业教育逐步走向内适质量与外适质量的“兼修”(唐林伟，方华，第七期)。周建松在回顾浅析高等职业教育进展观历史演变、高职教育进展机遇、条件和环境的上，了确立“以提高质量为核心的高等职业教育进展观”。以生为本的质量观、全面进展的质量观、特点进展的质量观、多样进展的质量观等特点。上，以稳定规模、培养适需人才、办出特点、依托行业、强化校企合作、加强双师队伍建设、开放办学等诠释了构建以提高质量为核心的高等职业教育进展观的路径(周建松，第九期)。周衍安，已有高职教育质量观和质量标准的探讨上是借鉴了普通高等教育的成果和论述探讨，以技术论述和人才结构论述等视角去探讨质量理由，以高职教育职业性的性角度去判断。高职教育的质量标准要以结构上突破传统学科系统的框架和特点，以职业系统的要求去构建(周衍安，期)。吴家礼，高等职业教育的特点决定了“职业性”是其教学质量的核心特点，人才培养案例、课程设计、学习方式等教学质量评价是基于人才培养的教学质量评价的。强化基于人才培养的教学质量评价要树立科学的教学质量观、构建科学的教学质量评价机制、教学质量评价、科学的教学质量评价标准、定量评价与定性评价相(吴家礼，第十一期)。
欧洲职业教育与培训质量保证框架是欧洲范围内统一的职业教育与培训质量保证系统，其为欧洲各成员国了可供的质量保证、质量指标和监控程序。该框架于提高欧盟各成员国职业教育与培训的质量，还于增强其职业教育与培训系统的透明度，提高欧盟各成员国之间各职业教育与培训者之间的信任度。有学者借鉴欧洲职业教育与培训质量保证框架，我国构建职业教育质量保证系统的质量标准要适时调整，职业教育质量保证要考虑差别性，贯穿于职业教育的全，性(吴雪萍，张科丽，第八期)。

6.职业教育德育文化探讨

德育是职业学校教育的组成。职校德育工作为职校生成才和进展强化服务工作，在职校生中开展工作，与职校生一起专心工作。加强和改善新时期职校德育工作是复杂的系统工程，把握德育工作进展走势，人本化思想建设，专业化队伍建设，加强人格化作风建设，完善市场化机制建设，突显品牌化特点建设，优化一体化系统建设，推进法治化制度建设和科学化论述建设(崔景贵，第十期)。“十一五”期间职业教育了的成绩，逐步以规模扩张走向内涵进展，职业
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教育德育工作在这一转变中发挥了作用。“育人为本、德育为先”是职业教育顺利进展的。“十一五”期间，众多的职业学校在德育工作中总结新经验、新办法，提高了德育的实效性、性，也推动初中语文教学论文了职业学校教育教学质量的提高(刘宝民，第十期)。
职业教育文化学一门新兴的学科，其在我国的探讨历史仅有短暂的十余年，大致了溯源时期、定位时期、张力时期等三个阶段；其探讨的内容在职业教育校园文化、职业教育外延文化、职业教育的文化功能、文化传统对职业教育学科进展的影响、文化诉求对职业教育体制构建的作用小学数学教学论文等五个，未来职业教育文化学探讨切人点会游走于宏观与微观之间，探讨内容将细化，对职业学校文化力和职业学校技能文化的探讨将热点(马美，刘宏磊，期)。有学者，我国高职院校校园文化形态建设相对，是缺少区域性、地方性特点，职业性、企业型和高等性特点不显著，这些理由，有学者探讨基于校企体背景下突显“文化育人”功能的校园文化形态建设，，将校园文化形态建设与高职教育的属性，即区域性、职业性、高等性紧密融合，融入区域文化、企业文化和大学文化(贾文胜，第六期)。

7.职业教育教师教学探讨

张祥兰工作绩效的探讨论述，构建了高等职业院校教师工作绩效的论述模型，专家访谈、问卷调查法数据，探讨性因素浅析和验证性结构浅析，并：高职院校教师工作绩效模型具有多维结构，由任务绩效、联系绩效和适应性绩效构成。任务绩效工作职责、教学效能、实践教学设计及社会服务；联系绩效师生联系、团队协作及企业联系维系；适应性绩效持续学习、压力调适、实践技能适应(张祥兰，第十二期)。而提升“双师”素质是高职教师增强实践技能的路径，职业教育、职业服务能力的途径。但与行业一线的分离，“双师型”教师会有着行业专业能力进展的间断性困境。，学校应将对职业情境下典型理由解决能力的教学职业准备的，并校内教师与外聘行业人员相的方式，完成职业能力培养教学任务，还以行业人才引进、教师培养、评价系统建设等下工夫，支持教师队伍的“双师素质”建设(王博，庞学光，第五期)。
专业教学团队是提高专业人才培养质量、办出高职特点的。，高职院校专业教学团队建设面对着缺乏明确定位、愿景和激励机制等困境。高职院校尤其是专业层面以团队规划、集聚、强化激励机制、改善支持系统等，加强专业教学团队的整体建设(邵建东，第五期)。
职教教师能力结构探讨职教教师教育探讨的内容。有学者浅析了赛博·赫拉考皮尔博士的芬兰职教教师综合能力结构，核心领域、教学法领域、进展与探讨领域，并强调了社会联系、团队合作、经济管理和专业实践进展等四大能力。该能力结构对我国职教教师教育具有启迪作用小学数学教学论文(李玲，刘其晴，期)。
建立更加科学、的教师职业资格证书制度是我国职业教育师资进展面对的重大课题。美国职业教育教师资格证书经过近百年的进展，形成了完善的证书颁发程序，在证书的标准要求上很有特点，其核心特点可为：证书呈递进的性设计，采取开放型设计以适应不同能力特点的群体、证书标准要求强调工作经验和以课程学习为证书升级的条件(徐国庆，第六期)。

三、职业技术教育论述探讨未来的走向

(一)文化德育：职业技术教育论述探讨的走势

德育是文化的浸润，文化是德育的本质维度。十七届六中全会的精神，文化大进展和文化大繁荣已的主流，职业教育文化学探讨也必将以俯仰皆宜的论述视角，坚持对社会现实的理性批判，并与现实保持的距离，使职业教育文化探讨以“依附”走向“独立”。

(二)非货币收益：职业技术教育经济学探讨的新动向

把人力资源大国建设成人力资源强国是《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要(2010-2020年)》的指导思想，人力资本和人力资源学说职业教育经济学探讨的论述。，传统的职业教育经济学探讨上围绕资助制度、成本效益、与产出、货币收益率等展开的，而极度缺乏对职业教育非货币收益的探讨，这样势必会造成对职业教育收益估算的偏差。教育有货币收益，有的非货币收益，对非货币收益的探讨将职业教育经济学探讨的新动向。

(三)教育质量：职业技术教育论述探讨的抓手

职业技术教育不只看数量还要重质量，职业教育以就业为导向不等于职业教育不提高质量。任何不质量的教育持续的。以职业技术的进展目前状况和2011年的探讨来看，职业技术教育的矛盾已以数量转向质量。树立以提高质量为核心的职业教育进展观、构建科学的教育质量评价机制、科学的教育质量评价标准、成立独立的质量调查测评机构等将未来职业技术教育探讨的走向。

(四)职教本质：职业技术教育论述探讨的热点

以本质上讲，职业教育被是就业教育，它被定义为将人力资源和科学技术转化为现实生产力的桥梁。以工具理性为特点的逻辑正在潜移默化地形塑着各项职业教育实践。但以2011年的职业技术教育论述探讨来看，职业技术教育的层次论和类型论之间的争辩仍是学者们探讨的热点理由。我国职业教育规模的扩大对职业技术教育市场需求的深化，对职业教育本质和职业教育类型的论述探讨将诠释。
【乐传永：宁波大学成人教育学院、女子学院、自考学院院长，成人教育探讨所所长，教授，以事成人教育论述、成人教育管理、国际成人教育比较探讨。王清强：浙江医药高等专科学校实习探讨员，以事职业技术教育探讨】
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