杰米,《二十年后》起点评估

【两个案例】
这里呈现的两个案例，都围绕学习内容属性的探讨展开。其涉及到的学习内容，都属于“隐性学习内容”。学习内容属性把握较准，学习起点浅析比较到位，形成的教学设计可操作性较强；则学习内容属性把握出现波折，学习起点把握不到位，几次调整教学内容，终于确认。这两个案例为认识“隐性学习内容”属性的辨识了。
基于上述对典型理由的归类与浅析，我形成了如下教学设计：
【教学】
理解和把握人物在小說作用小学数学教学论文和价值，提高小說鉴赏能力。
【难点突破】
细读文本，浅析小說人物，理解情节设置、环境描写和叙事视角的对体现人物的作用小学数学教学论文和价值。
在对文本解读的中，培养把握细节的能力，在阅读中反常，以反常中理由并解决。
【教学】
（1）导入：以中观教学观为指导，引导学生以单元设置的来把握《二十年后》。
（2）课后“意料之外，情理之中”知识点梳理小說情节进展，引出对小說人物的。
（3）请学生深思小学英语教学论文，第几人称叙述？（人称）
（4）杰米的名字是由人称叙述者告诉的，还是由小說人物鲍勃告诉的？为小說要鲍勃的视角来点出杰米的名字？教师PPT出示图示，请学生交流，并点明这样写的理由。
（5）浅析个叙述视角的例子：第6段。第6段是以谁的视角来写的？学生交流。（学生意见可能会产生分歧，有的說是杰米的视角，有的說是叙述者的视角），教师提问，为会有这样的分歧？学生交流，教师展示个图示，为第6段要选择含混视角的叙述对策？讨论、交流、明确。
（6）小說巧妙地叙事视角来处理杰米人物，对杰米的行动描写也不按规则发牌，为？请学生3—17段，找一找对杰米的行动描写（共计6处）。学生阅读、圈画并交流。教师提问：对杰米这样小說的核心人物，小說为如此惜墨如金？学生分组讨论，教师浅析。
（7）阶段性：小說叙事视角和行动描写的运用淡化杰米在读者脑海印象，使读者对杰米的预判和结尾处的真相之间形成强烈反差，为创造杰米这样戏剧性人物服务的。
（8）甄别杰米和鲍勃，究竟谁是主人公？引出对杰米的深入探讨。
（9）杰米人物在真相揭晓，始终具有神秘感，看似冷漠，秉公执法的的内心究竟在这件事情的中着怎样的波澜呢？引导学生以情节设置和语言描写两个角度深入浅析人物。确定点推进。教师浅析。
（10）教师总结：人物乃是小說的核心，无论是叙述视角的、情节的设置还是细节描写为体现人物，凸显人物而服务的。在小說阅读和鉴赏中要把握好小說人物。
【布置作业】
本课以叙述视角的角度浅析了杰米，下面请同学们运用本课的叙述视角策略教学论文来深思小学英语教学论文：小說为不用人称交代便条的内容而用杰米的口吻来揭示真相？
[作者通联：上海市浦东模范中学]