课程课程,独立学院理工科类课程有效性与评价

：浅析了独立学院理工科专业在评价专业课程设置和教学的性中有着的误导现象，了如何已就业半年的毕业生正确评价“专业课程”性的要点内容及，为独立学院理工科专业教学攺革。
词：独立学院；专业课程；性；毕业生；社会需求
作者介绍：李忠金（1943-），男，湖南常德人，华南师范大学增城学院计算机系，副教授。（广东广州511363）
基金项目：系2010年华南师大增城校级科研基金项目（课题批准号：XJKT10A005）的探讨成果。
中图分类号：G647     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）17-0089-02
高校领域迅速进展的一枝独秀——独立学院其人才培养的质量适应社会需求，是理工科专业的毕业生的质量更是了社会各界人士的极大。
课程是高校教学的工程，高校人才培养的质量很大上取决于课程的性。“理工科”和普通公办高校生源质量的区别，其人才培养确定为社会各行业培养“高级实用型和复合运用型技术人才”（简称“实用人才”），人才培养方式是“以实际工作能力为中心”教学训练，，专业课程，评价的已就业的毕业生在实际工作岗位上的需求。以电子信息工程专业为例，理工科专业在评价专业课程性中有着的误导近况，探讨理工科专业正确评价专业课程性的要点和，为独立学院教学革新。

一、理工科专业在评价专业课程性近况浅析

理工科的专业课程是依托对口母体公办院校专业设置，其专业课程参照母体院校的方式。独立学院生源和办学条件，其人才培养的应是按“实用人才”的本科生标准培养，，也应请已就业并在专业对口实际工作岗位上的毕业生评价“专业课程”实际工作需求的性。曾对独立学院电子信息工程专业评价专业课程性要点内容和作过调研，感觉到理工科专业对专业课程性的评价要点内容与有着不足，误导了理工科的教学革新，归纳有：

1.理工科专业在评价专业课程性时有基点内容的偏差

独立学院是依托探讨运用型公办母体院校进展，，在评价专业课程性时很自然地参照母体院校的方式。一般公办母体院校是以培养探讨型和运用型人才为主，显然专业课程必定是探讨论述课程为主，而实践教学是验证性的训练；在教学时间上论述课多于实践教学课时，，专业课程的性评价以适应论述探讨课题衡量教学标准。现有理工科专业按“实用人才”的要求去评价专业课程性，仿效母体院校按探讨运用型评价论述课程与教学的性和按验证性的方式评价实践课程设置和教学的性，这样就产生了在评价专业课程“重论述轻实践”的基点内容的偏差，就对以实际工作能力为中心的“实用人才”的培养的造成误导。
独立学院在组织开办“电子专业”的中，只论述课程设置及教师的配备，而实践教学只考虑实验室建设及实验员安排，很少考虑双师性教师的聘用，，评价教学效果时按探讨运用型本科生的培养标准评价论述课程设置和内容的性，而实践教学依然按实验室的验证实验的教学效果评价实践训练教学的性，对以实际制主培养学生实际工作能力的实践课程的教学的性的评价附属形式，在评价专业课程“重论述轻实践”的基点内容的偏差，对正确培养适应电子企业需求实际动手工作能力强的人才培养产生了误导。

2.理工科专业在专业课程性评价错位

数独立学院都很专业课程的性，在评价中一般请在校学生和在职同行教师评价“专业课程”的性。评价专业课程的性的要点教学革新，调整教学内容。理工科专业是为社会各行业培养实用型和运用型生产线的管理和技术人才。仅凭以业经验的在校学生和以高校毕业生上来的高校教师性评价，根本就艺术论文以业的实际经验和切身感受，也可能出社会实际工作中对专业技术的需求，即也可能正确评价专业课程的性。
评价“电子信息工程”专业课程中，有“电磁场论述”和“信号与系统”等专业课程，高校专家们评价要开设这些课程，而已毕业的学生在生产一线技术开发与管理上的岗位上用得很少，用不上，这样在性的评价中就产生了偏差。“单片机原理与运用”这门课程是按传统策略教学，其课程内容是高校统一方式适用，实践教学搞验证性；而己就业的毕业生在工作上专业课程性很差，根本适应电子企业“智能化电子新产品”开发与设计制造的岗位职责的需求，如请在校学生正确评价专业课程在内容选择上的性，请已就业的毕业生评正确评价专业课程在内容选择上的性，才能知道“书到用时方恨少”。
上述浅析可知，理工科专业对专业课程性评价中，只请在校学生和高校同行教师评价专业课程的性是评价错位现象，这将影响理工科专业的实用人才的培养的质量。

3.理工科专业在专业课程性评价中缺乏社会调研

一门课程开设？在课程上传授给学生哪些知识？适应社会需求才是衡量的根本标准。现理工科专业的专业课程参照母体学校，教学计划制订和教学大纲照搬母体学校以院校专业在网上查找后修订，很少有对企业雇主和专业的已就业的毕业生调研后性评价后确立专业课程的教学案例。形成的专业课程的的教学案例缺乏社会调研，会出现与社会实际工作需求的不相适应的。
电子信息工程专业中“嵌入式运用技术”、“单片机原理与运用”和“微机制约技术”等课程内容变化很大，新技术进展很快，社会上的电子企业对毕业生实践运用这类新技术的需求很迫切，缺乏对社会的调研，其专业课程跟上社会变化的需求，其专业课程也能很好地适应电子企业“智能化电子产品设计与生产”的专业技术的需求，而评价专业课程性时根本调研，这样就真实地企业对专业技术的实际需求，教学上及时调整专业课程的教学，也会影响“实用人才”的培养质量。理工科专业的专业课程性评价不社会的调研的话，将会产生专业课程教学效果适应社会实际工作的需求，会出现学非所用的现象。
上述的浅析调研所到理工科专业对专业课程的性评价的现象，为理工科专业对专业课程性的正确评价素材。究竟怎样准确全面评价理工科专业的专业课程性，为理工科的教学革新真实可靠的，还有待调探讨研。

二、理工科专业对专业课程性评价的要点内容

理工科专业的毕业生就业大到以生产制造运用性产品为的企业，工作岗位是在实际运用性技术和管理性工的实际工作岗位上，其专业课程适应社会的需求，贴近毕业生的工作岗位，评价专业课程性基点内容。怎样准确地找到专业课程贴近毕业生的岗位，专业课程性评价的基点内容？，请已就业的并在专业对口的实际工作岗位上的毕业生评价浅析专业课程性，可比较准确地找到专业课程适应社会需求的基点内容。社会需求对专业课程性的浅析，其要点内容大致可以社会需求的“度”和“度”两评价：

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1.理工科专业对专业课程的度的评价

“专业课程”的度是指由就业的毕业生判定课程在的工作中，运用“极其”、“非常”、“比较”和“不”等评价专业课程的度。：电子信息专业已毕业的学生大都智能化电子产品生产的电子科技领域，少数自主创业。其岗位职业是在生产技术管理和开发运用智能化产品，运用课程是“单片机运用技术”和“微机制约技术”中硬软件相的运用技术。，这类课程“极其”，因岗位工作的性质大设计和实际制作“智能化电子产品”，培养实际动手能力的实践教学课程和训练是“极其”；其他如“EDA电路设计”和“PCB电路设计”等课程在工作中的技术，属于“非常”，其他如“电磁场论述”和“信号与系统”等论述性很强的课程，对少数毕业生有可能去考研，以事探讨技术工作才有可能，这属于“不很”等范围。
上述浅析可知：理工科对专业课程性评价基点内容请这些在实际生产与管理岗位上就业的毕业生岗位实际工作的需求评价专业课程度，可定位专业课程的度。

2.理工科专业对专业课程的度的评价

专业课程能已就业的毕业生所在工作岗位的需求，评价课程性的指标之二，常用百分比描述专业课程度的评价。前述已知，理工科专业的毕业生数都在以事生产管理和产品制造业为的实践性岗位上。如何让专业课程在实践工作各岗位职责的工作需求和各行业的新技术进展与运用的需求，即覆盖面要宽，要在社会调研的上性评价的要点专业课程教改案例。“单片机与嵌入式运用技术”的实践技能训练就应适应智能化电子产品制造生产管理、设计开发及生产等各的职责的需求，也要考虑适应自动制约、通讯工程和机电等各专业新技术的进展和运用技术的需求，这样专业课程的度指标就高了，其性就好。
理工科学生是侧重实际工作能力为培养的本科生，其训练度像探讨运用型本科人才那样设置专业课程，但也区别和职业学院的以操作型为的专业课程设置，，评价理工科专业对专业课程性的度指标时，即运用型论述的需求，也实际工作能力的实践技能的需求。
评价专业课程性基点内容之二以各行业职业工作需求的就业的毕业生为分子，以毕业生人数为分母，用其百分点描述对社会需求的度。当然百分比高，其专业课程的性就好。用百分比评价专业课程的度，能专业课程的性和性。

三、理工科专业对专业课程性评价的

俗话说“实践出真知”，在人中，已就业的毕业生本应是最有资格评价所在大学服务的，并且倡议使其改善服务。请已就业的毕业生评价专业课的度和度，才能出专业课程的性。
独立学院的毕业生大以事到与专业有关的实际工作岗位，以事的是在运用论述与实践技术相的生产制造业与运用型技术的工作岗位上。，请已就业的毕业生评价“专业课程”的“度和度”才能确切地其性。其评价请已就业的毕业生以两个阶段：

1.请已就业半年的毕业生对“专业课程”的性短期评价

阶段是请已就业的毕业生工作半年后对本“专业课程”度和的度性评价。是在生产岗位以事运用论述与实践技术有机的本职工作岗位上，课程设置和内容贴近实际工作岗位，工作需求，经过半年的工作经验，感受与感受，就出课程设置的重要量度及课程培养对所在职位的度。毕业半年后的大学生对本专业核心课程评价的被对专业课程性的短期评价。

2.跟踪已就业的3～5年的毕业生对专业课程的性中期评价

阶段是跟踪已就业的3～5年的毕业生评价理工科专业的专业课程的性。已就业3～5年的毕业生不论是在运用型实践工作岗位上，还是在以事“科研革新”型的科技工作岗位上，对专业技术的运用论述和实用型技术的革新运用都对专业课程岗位职责的新的需求，，跟踪已就业3～5年的毕业生，由对本专业核心课程的度和训练培养的度评价，这样能回答专业课程以职业需求进展的长远角度对个人成长最有实际需求的性不足，毕业3～5后的毕业生对专业课程性全面评价的被对专业课程性的中期评价。
四、结束语
综上所述，理工科的专业课程请已就业半年后的毕业生对所在专业课程的度和度“短期评价”跟踪3～5年后毕业生按适应社会需求的“度和度”“中期评价”，才能真实地评价理工科的专业课程的性，才能为理工科的教学革新可靠的，才能地办出理工科专业的特点。
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（责任编辑：宋秀丽）

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