预设关于,浅谈小学语文教学中预设和生成

教师课前的教学设计即预设，实际教学发生即生成。新课改的逐步推进、教学理念的不断更新，小学语文教学中生成性课堂的构建越来越受到。这就要求教师要教学的实际情况，正确把握预设与生成的联系，灵活地选择乃至突破教学预设，使生成更加精彩。

一、预设诱发生成

1.更多地为学生的“学”而预设。要预设学生会理由、喜欢样的学习方式、有怎样的生活体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现错误等等。学生是最的生成资源，是动态生成的，所以预设是最的，预设、深度预设，做到有备无患。
2.在“预设”中给生成留足空间。教学本身是动态的建构，由学生的原有经验、知识结构、个性等多的复杂性与差别性所决定，，教师在备课的中要考虑到课堂上可能会出现的情况，以而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
3.及时调整预设，给生成腾出空间。在语文课堂教学中，教师大都能较好地预设内的生成教学，在对生成以教育机智略做处理后，仍然按预设教学，预设的得以落实，教学得以，教学对策如鱼得水。而预设外的生成，具有突发性、情境性、进展性，教师处置难度比，要教学机智应对生成性理由，对教学进度与策略教学论文手段适时地做出反应和调整。预设外的生成，会因预约的意外而精彩，而预约的精彩应是教育智慧的结晶。

二、生成完成预设

1.需求促生成。如一位老师教学《赤壁之战》时，有个学生了这样的理由：“我对故事有怀疑，整个有破绽，只要出理由，就有可能改写历史，黄盖有如此把握吗？周瑜为会轻易同意？”他及时抓住学生的理由资源了教学。
师：好，请同学们仔细深思小学英语教学论文，一般会露出哪些破绽？写在黑板上。
生1：曹操接到黄盖的信会产生怀疑——黄盖是真的投降吗？
生2：曹操东南风很急，为想不到敌人会用火攻？
师：这些理由提得很好，请同学们再读书，以文语言来看，为这些“假如”却都发生？
……
这一非预设的精彩生成，展现了教师新颖的课改理念、完美的课堂艺术、厚实的语文底蕴。课堂上教师的是学生内心的需求，学生的需求为契机，及时调控教学的进程，因势利导，收放有度，自然无为，使的达到到“润物细无声”的境界。
2.错误创生成。如一位老师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”时，把“大不一样”读成了“不大一样”。该教师马上抓住这一细节，增设了教学：
师：他刚才哪儿读错了？
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
师：这两个词语意思相同吗？
生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。
师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大。
生：它们差别很大。秦岭是“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。
师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和大兴安岭是样的？（学生作画）
师（指图）：险峻，温柔，看来，二者确实是——
生（齐答）：大不一样。
上述教学中，老师以学生的“错误”为探讨点，即时增补教学，排除定式思维的干扰，引导对“大不一样”与“不大一样”的意思探讨，以而正确理解了课文内容，拓宽、深化了教学。
3.对话引生成。有位教师在教学《两个朋友》时问学生：“学了故事，你们明白了？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾、不顾朋友的人是和他做朋友的。”有的说：“要朋友。”有个学生却说：“我有不同的意见，以这篇课文中我明白了‘适者存活’的。在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱(下接第47页)