教学学生,基层教育工作者务必走出六大误区相关

：基层教育工作者务必厘清体罚与惩罚、备课与写教案、德育与教学、教学与无效教学、传授式教学与式教学、教育质量与考试成绩的联系。，实践中极易陷于六大误区。
词：惩戒；备课；德育；教学；式教学；教育质量
中图分类号：G40-012　文献标识码：A 　文章编号：1009-010X（2012）04-0006-03
基层教育工作者直面教育教学一线，务必厘清体罚与惩戒、备课与写教案、德育与教学、教学与无效教学、传授式教学与式教学、教育质量与考试成绩的联系。如若，实践中极易陷于六大误区，贻误教育事业。
误区：把惩戒教育与体罚等同
体罚是以刺激、折磨、损伤学生身心的处罚方式来完成教育、教学任务的。近几年来，教育行政部门频频发生的体罚现象三令五申，却屡禁不止。尤其是变相体罚，诸如讽刺挖苦、孤立冷落、惩罚性作业、体罚性运动等现象更是时常发生，且有愈演愈烈之势。体罚教育是原始社会的野蛮、奴隶社会的粗暴、封建社会的家长制作风的传承，是人类社会进展黑暗面及丑陋现象的延续。可为还屡禁不止呢？其理由是多的。以主观上看，一是“不打不成才”的观念在一教师的头脑里根深蒂固；二是教师懒惰，体罚是一件最方便、最的事情，只需动手、动脚、用力气，而说服教育耐心和策略教学论文；三是教师业务低，心理素质差，怕承担教学效果不理想的责任，故而迁怒于学生。其客观理由是来自各的压力：工作负担重、学生太难教、家长不配合、社会环境不利等，这些都使教师形成了消极的自我暗示，激发了焦虑情绪，以致易怒易暴，继而向学生发泄，出现攻击。
严禁体罚，并非废弃惩戒教育。有的教师矫枉过正，以“官二代”、“富二代”、“独生子女”、留守儿童难管为由放弃了对学生的教育。厘清体罚与惩戒的联系，把二者等同是基层教育工作者的一大误区。国内外教育界有识之士已经形成共识，惩戒的教育是不完整的教育。惩戒是管理学生、维持教学秩序的常用手段。譬如学生破坏了课堂秩序，教师就用快捷的惩戒形式规范其。以心理学角度讲，惩戒是对学生心理承受能力的训练。为的错误负责的人废人。惩戒教育，要让学生清楚地认识对错，辨明是非，自觉抑制不良和失当冲动，规避错误，并让学生懂得犯错误就承担责任的。社会竞争是残酷的，家庭生活是温暖的，学校不要温暖家庭的延续，而要以家庭到社会的渡口，对学生、对家长乃至对的不负责任。对学生绝体罚，但对于犯错误的学生惩戒，不惩戒学生的错误，学校和教师犯了更大的错误。惩戒是一门学问，探讨规律、总结经验，阅读经典、拓展思路；惩戒是一门艺术，审时度势、把握火候。譬如对学生早恋，只能釜底抽薪、切忌火上浇油。惩戒教育大智慧，一线教师常与那些“顽劣”学生斗智斗勇，打心理战。巴班斯基倡导的“教育会诊”值得大家借鉴，魏书生惩戒学生有方、有术、有度，值得大家探讨。
换言之，评鉴体罚与惩戒教育，要铭记苏霍姆林斯基说的话：“全部教育的秘诀，就让每学生抬起头来走路。”
误区之二：把备课与写教案平行
完整的教学通常备课、上课、留批作业、辅导、测试等，而备课是最的一环，是整个教学的出发点、和核心。在教学上成功，在备课上狠下功夫。备课的是浅析教材、处理教材的。对教学和难点的确定和处置，对教学流程的设计和教学情境的创设，对教学策略教学论文、施教对策的选择，都教师搜肠刮肚、独运匠心。备课的还是探讨学生、学情的。臧宏教授说“你要‘传道’，就要知道学生们在世界观和人生观上有着的理由；你要‘授业’，就要学生们的学习态度、学习策略教学论文专业知识等的情况；你要‘解惑’，就要弄清学生们‘惑’在地方，是少数人‘惑’还是人‘惑’”。而要做到这些，就探讨学生，学情。教案是备课的阶段性成果，写出精品教案，拓展教师的专业视野，提升教师的教学智慧。
写教案本是备课的升华，是在备课上对探讨成果的重新审视、反思与提炼，是整体上对教学程序、施教方略、板书设计的再梳理，再整合。但在实际备课工作中，写教案却被大打折扣，名实不一。有的地方为了应付“查”教案，写教案蜕变成了抄教案。教育行政管理人员，抓教学就要抓教学常规的落实，查教师的备课就顺理成章，而查备课的手段查阅教案，还要开展定期检查并评级打分，有的学校为此专门印制了格式固定的备课本。，是形式主义、官僚主义的教学管理诱导并助长了教师应付检查的抄教案不良习惯。把抄教案与备课平行的最大危害是消极的抄教案挤压了教师积极备课的时间，其后果是教师工作辛辛苦苦，却无用之功。长此以往，教师汗水流尽，精力耗尽，直至退休撤下岗来，只留下了陈旧的知识与苍白的身心。
强调的是，怎样写教案、写详案，应因人、因课程、因教学内容而宜，应倡导的是个性化、革新性教案，应倡导教案“留白”以适应课堂教学情境的变化，使教案在备课与课堂之间充满“涨”力，充满活性。当然，教学管理人员查教案无可厚非，但如何“查”有助于教师专业成长、有助于克服形式主义，值得大家商榷与深思小学英语教学论文。
误区之三：把德育与教学割裂开来
德育危机世界面对的最大危机，已世界组织和各国政府的。现代化建设的起步比世界发达晚了将近100年，理由也时间再重演西方已出现的拜金主义、道德荒芜的悲剧。，培养人的学校德育应做中流砥柱，首当其冲。但在实践中，常把所谓的“德育工作”与教学分离，几乎默认教学属于“非德育工作”。理念混乱导致缺失，以致将与德育平行的智育异化成了教学。其实，教学德育的手段，它既是智育的主渠道，也同样是德育的形式，把德育单线归于专门的德育活动是误区。学校分设教务处和德育处或政教处、学生处，管理体制不管其动机及愿望多么“善良”，但客观上已经产生了的负诱导，把教学与德育彻底割裂开来。在某些人看来，教务处是专门抓教学的，德育处或学生处、政教处是专门抓德育、做学生思想工作的，任课教师当然也把德育工作都推到了班主任身上。
教学的德育性仅在教学内容，教学的组织形式、教学策略教学论文和手段、教学风格和特点、教师的情绪和态度现实的德育资源。教学实践已经证明以来就“无教育的教学”，教学德育。当然，德育有形式和途径，但教学是其形式和途径，教学的计划性最强、时间最长、参与面最广。
言之，“教书”与“育人”是学的两个，自觉的教育工作者应当智慧地组织教学，教学活动的道德教育价值。成功的教学是德育与智育的融合。
误区之四：把无效教学与教学混同
掌握学习论述，教学质量受“提示、参与、强化、反馈—矫正”四个变量的制约，反馈—矫正是四个变量中作用最大的变量。，课堂教学的性取决于师生互动的强度与质量，取决于对学生认知和情感特性的制约小学语文教学论文。，好的教师绝凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，要关心学生的、认知和情感。在的课堂上，常常这样的现象，有的教师上课讲得似乎头头是道，十分卖力，但教学效果却不理想，有的还很差。还有经过专家、教研人员“合力”打造并反复演练的公开课，有耳目一新的视觉，但多有眼花缭乱的“虚假繁荣”，留给学生的学习享受心理伤害，留给听课教师的茅塞顿开、恍然大悟，雾里看花、水中捞月。这些现象，理由的症结盖无效教学。把着眼点放在教师如何讲上，弄清楚在讲，学生已经懂了，不懂，学生听的是，不听的是。有的教师教了那么多年书，竟以未下功夫探讨过学情，深思小学英语教学论文过怎样讲才是学生渴求的，掌握知识点、熟悉公式留几道作业题，留难度的题适宜。而这些才是一线教师最该思索、最该探讨的东西。

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无效教学是课堂教学的，课堂是最大的。无效教学剥夺学生的深思小学英语教学论文机会，打压学生的学习兴趣，扼杀学生的思维灵性，摧残学生的身心健康。克服无效教学，提升课堂教学的性是深化课程革新初中英语教学论文的根本要求。要克服无效教学，就倡导课堂教学“打假”，要拒绝虚假的教学，力戒只重“形”、不重“神”的非驴非马的“伪革新”，绝让“正确的废话”、“花架子”充斥课堂，乱抢本该属于学生的课堂学习时间和思维空间。
教学是课堂教学的“命脉”，是对教学的要求。学生的地位张扬，精神，个性、天性、灵性呵护的优质高效课堂，才是的追求。
误区之五：把传授式教学与式教学对立
习惯地，传统教学指传授式教学，，教师的“教”讲授的方式，学生的“学”采取记忆、理解的方式。，传授式教学对培养学生的实践能力和革新能力显著低效。其实，传授式教学的弊端除“先天性”使然之外，更多的是人为派生的，师资因素尤为，而机械被动的传授式教学与的传授式教学常常扭结，难解难分也忽视。正缘于此，传授式教学的作用被渐渐看轻，被扭曲。现实的理由是的教师在课程革新初中英语教学论文的大潮中不学习，不深思小学英语教学论文，不探讨，却热衷于“喊口号”、“跟风”。有的学校明文规定，课堂上教师“讲”的时间超过10分钟，似乎教师的“讲”才是教学革新初中英语教学论文的绊脚石，大有谈“讲”色变之势。，在这样的阵势下，可怜的一线教师不得不东施效颦、邯郸学步，，“被迫”蹩脚的课堂教学“革新初中英语教学论文”，“合作学习”、“探讨性学习”、“式教学”、“理由式教学”蜂拥而上，常常“打包”使用，充斥每一节课堂。恕直言，这样的课，是一节课，是闹剧；是每节课，恶作剧。
学生的学习是学习间接知识，并上进展聪明才智的。学习间接知识的和科学家的“原”在上有差别，在性质上也不同，学习间接知识不都再按的，既无必要，也能。实践证明，式教学的确是进展学生聪明才智的好策略教学论文，但过多使用，它有极大的偶发性和灵活性，它对教学机智、教学艺术的要求较高，过度提倡，势必事与愿违。就连倡导式教学的最具代表性的布鲁纳都承认“学生只凭法学习，犹如发明家一天到晚都搞发明一样”。20世纪70年代末，前苏联教育家斯卡特金说：“的知识避开地要传授给学生……一精心地、有挑选的知识和活动方式才是理由教学的”。
事实上，学生的学习方式有接受学习和学习两种，接受学习是以教师呈现知识为主导的学习，学习是学生自主探究为主导的学习，各有的优越性，也都有的局限性。倡导因材施教，更应倡导的是因“学”施教，学生的学习方式是接受式学习和式学习的交互使用，，教师的教学方式也是传授式教学与式教学的有机。两种教学方式优势互补，珠联璧合，二者相辅相成，孰轻孰重。尤其在中小学，传授式教学仍然是以班级授课制为组织形式的学校教育中学生学习的最渠道，潜心探究传授式教学与式教学的优化组合才是课堂教学革新初中英语教学论文的应有之义。
误区之六：把考试成绩与教育质量对等
抓教学永远是学校工作的任务，这一点是置疑的。但实际工作当中，有些人把考试成绩与教育质量对等，这就出了理由。错误的教育观念误导了人的教育，在教育管理层面，理由尤为。小学、初中要考试成绩，高中要升学率并无错，但片面追求升学率就与的教育方针及办学宗旨背道而驰，大错特错。考试成绩、升学率并检测教育质量的条件。急功近利，无视教育法规，不顾及学生身心进展的规律及特点，挤占学生必要的课内外活动空间，考就只教，不考的学科便形同虚设。这样的“考试成绩”具有极大的欺骗性，说重一点，对孩子的摧残，是对人民教育事业的渎职与犯罪。
以长远看，教育质量人的质量，的最高教育是培养德才兼备的优秀人才。有识之士疾呼教育强国，也恰恰是认识到了这一点。商业次品在短时间内淘汰掉，技改再生产出一批精品来。，倘若学校所培养的学生走向社会后“次品”，你怎么淘汰？以近期看，评鉴教育质量的高与低，也应当是多维的，学生的身心健康、志趣爱好、个性进展、习惯养成、学习兴趣、思维品质、革新意识等，的考查内容，而绝对仅仅看“考试分数”。
还这样讲，教育质量教育服务的质量，也为学生的个性特点的教育教学活动的质量。《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要》：“关心每个学生，推动初中语文教学论文每个学生地、生动活泼地进展，尊重教育规律和学生身心进展规律，为每个学生适合的教育。”，优质的教育拓宽每学生的人生，使人类灵魂得以提升、进展，最大可能地开发每学生的潜能和革新能力，让学生置身于积极的、营养的、刺激的和互动的学校环境中。

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