《中国英语课标》与《美国外语学习》比较探讨

21世纪以来,为适应时展的要求,世界各国纷纷对本国的教育,尤其是对具有先导性的基础教育进行了大规模的改革,其中课程改革又是基础教育改革的核心。随着国际形势的发展及对人才的新需求,外语课程改革已经成为一大热门。如美国、英国、德国、法国、澳大利亚等国家对外语课程的理念、课程内容、课程实施以及课程评价等方面进行了大幅度的革新,以促进学生灵活并积极使用语言的能力(高永亭,2003)。在世界性外语教育改革的新形势下,面对新世纪给各国带来的机遇与挑战,中国作为发展中的大国,美国作为世界超级强国,都在加紧步伐进行外语教育改革。2001年7月,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(简称《中国英语课标》)面世。新课程标准体现了外语教育的发展趋势,吸收了近年来外语教育研究的新成果,从教学观念、课程目标、内容、策略、手段及评估等方面进行改革,取得了突破性进展。与此同时,美国也掀起了一场新课程标准的改革运动。1993年,由美国外语教学理事会、美国法语教师委员会、美国德语教师委员会以及美国西班牙语和葡萄牙语教师委员会组成的四国外国语组织同盟,接受了制定从幼儿园至12年级的外语教育课程标准的任务。研究者们在广泛调查、研究的基础上,运用当代语言学和教学理论,经过三年的努力,联合编制了《外语学习标准:准备迎接21世纪》,于1999年对其进行了修订,2006年发行了第三版,并更名为《21世纪外语学习标准》(简称《美国外语学习标准》)。本研究结合中美外语教育改革的背景,在认真研究《中国英语课标》和《美国外语学习标准》的基本理念、主要内容及特点等的基础上,剖析了中美两国课标的共性及差异性,其共性表现为:纲要化;面向全体学生;外语交际能力;多元文化意识;任务型教学;课程资源开发。其差异性表现为:目标分级方式;内容标准要求、标准实施方式、外语课程观、价值取向规定及“人本”内涵。进而指出了《中国英语课标》的上风:注重学生的情感需求。不足之处在于:英语在课堂外的应用重视不够;缺乏英语课程与其他科目之间的联系;没有充分考虑各地的实际情况以及各学段的针对性不强。同时,作为文献研究的延伸,作者从实践的角度对《中国英语课标》进行了。作为作者导师主持的2006-2007年全国基础教育外语教学研究重点项目《我国英语课程标准与中外同类文件的比较研究》的参研职员之一,作者与其他课题组成员一起,就《中国英语课标》的实施情况进行了调查,此研究选择了四川省十所中学的初二年级的学生为调查对象,采用问卷调查的方式,从城乡对比的角度了解学生综合语言运用能力的发展情况及存在的问题,并得出了以下结论:只有抓好广大农村地区的英语教学,我国的课标改革才可能取得成功。最后,本文对进一步修改《中国英语课标》提出了一些尝试性的建议。通过理论与实践的研究,作者以为|教育论文网|,在学习和鉴戒国外成功教学经验的同时,如何以中国国情和民族特色为切入点,从我国外语教育的实际情况出发,改进教学方法、提高教学质量、完善教育体系才是外语教育改革工作中的关键。【关键词】：《中国英语课标》《美国外语学习标准》共性差异性启示
【论文提纲】：摘要2-4Abstract4-12ChapterOneIntroduction12-251.1ReviewsonForeignLanguageEducationReformandCurriculum12-211.1.1.TrendofForeiguLanguageEducationReform12-151.1.2.ResearchRelatedtoCurriculumanditsDevelopmentinChina15-211.2MainContent,PurposeandMeaningoftheResearch21-251.2.1TheMainContentoftheResearch21-221.2.2ThePurposeandMeaningoftheResearch22-25ChapterTwoBackgroundofForeignLanguageEducationalReform25-322.1ForeignLanguageEducationalReforminChina25-272.2ForeignLanguageEducationalReforminAmerica27-32ChapterThreeForeignLanguageLearningDocuments32-573.1EnglishCurriculumStandardsinChina(ECSC)32-443.1.1TheoreticalFoundation33-393.1.2MainContent39-423.1.3Characteristics42-443.2StandardorForeignLanguageLearninginAmerica(LLA)44-573.2.1TheoreticalFoundation45-503.2.2MainContent50-523.2.3Characteristics52-57ChapterFourSimilaritiesandDifferences57-734.1Similarities57-654.1.1"Outline"57-594.1.2FacingAllStudents59-604.1.3CommunicativeCompetenceofForeignLanguages60-614.1.4Multi-culturalAwareness61-624.1.5Task-basedLanguageTeaching62-644.1.6UtilizationofLearningResources64-654.2Differences65-694.2.1ClassifyingModeofGoals65-664.2.2RequirementsonContentStandards664.2.3implementationWaysofCurriculumStandards66-674.2.4ViewsonForeignLanguageCurriculum67-684.2.5RegulationsonValue-orientation68-694.2.6Connotationsof"Humani"694.3AdvantagesandDisadvantagesofECSC69-734.3.1Advantages70-714.3.2Disadvantages71-73ChapterFiveAsurveyontheImplementationofECSC73-805.1ResearchMethodology73-745.2SubjectsSampling74-755.3DataCollectionandAnalysis75-765.4Discussions76-80ChapterSixSuggestionorImprovingECSC80-876.1OnRationaleGuidance80-816.2OnTeachingMethods81-836.3OnConcreteContents83-846.4OnImplementationWays84-856.5OnTeachers'Quality85-87ChapterSevenConclusions87-90汉语版本90-142第一章引言91-1001.1外语教学改革趋势及课程设置研究91-971.1.1.外语教育改革趋势91-921.1.2.课程设置及其在我国的发展92-971.2研究的主要内容、目的及意义97-1001.2.1研究的主要内容981.2.2研究的目的及意义98-100第二章外语教育改革背景100-1052.1中国外语教育改革的背景100-1012.2美国外语教育改革的背景101-105第三章外语教学文件105-1213.1《中国英语课标》105-1133.1.1基本理念106-1093.1.2主要内容109-1113.1.3特点111-1133.2《美国外语学习标准》113-1213.2.1基本理念113-1163.2.2主要内容116-1183.2.3特点118-121第四章共性与差异性121-1304.1共性121-1254.1.1纲要化121-1224.1.2面向全体学生1224.1.3外语交际能力122-1234.1.4多元文化意识123-1244.1.5任务型教学124-1254.1.6课程资源开发1254.2差异性125-1284.2.1目标分级方式125-1264.2.2内容标准要求1264.2.3标准实施方式126-1274.2.4外语课程观1274.2.5价值取向规定1274.2.6"人本"内涵127-1284.3《中国英语课标》的上风与不足128-1304.3.1上风1284.3.2不足128-130第五章《中国英语课标》实施情况的调查130-1355.1研究方法1305.2调查对象130-1315.3数据收集与分析131-1335.4调查结果讨论133-135第六章进一步完善《中国英语课标》的建议135-1406.1指导思想135-1366.2教学方法136-1376.3具体内容1376.4实施方式137-1386.5教师素质138-140第七章结论140-142Bibliography142-146Appendixes146-150读硕期间学术成果150-153Acknowledgements153