课文,美国教科书中“国内战争”相关

前些日子，读了一本美国中学语文教材，无论是内容的编排还是内容的择取都让我眼前一亮，突然有了“我是学者我怕谁”的感觉。
原来美国人也很聪明啊，还会像的老祖宗那样写编年史。不过是把课文按历史的进展线索来编排，将200多年的历程分作六个主题：

1.文明的交汇（开始~1750年），共9篇课文。

2.的诞生（1750年~1800年），共8篇课文。

3.的进展（1800年~1870年），共8篇课文。

4.分裂、和解与进展（1850年~1914年），共12篇课文。

5.不满、觉醒与反抗（1914年～1946年），共8篇课文。

6.繁荣与保护（1946年）共10篇课文。

这样的编排框架，清晰地展示了美国文化的形成和进展，让我外国人仅仅看个标题就有“一览无余”的路标感和画面感。美国人的思想真是无拘无束，完全不在乎语文教科书还是历史教科书，哎哟，我可以来没见过这么编写教材的，怎么这么不讲规矩？
还有更劲爆的，编者在课文的选择上无视主流价值，是在“美国内战”的文章的选择上完全正确的价值引导，最没劲的是居然敌人，打仗就有敌人，打敌人就有理由（比如北方要摧毁南方的黑奴制，要解放黑奴）；打胜了就庆贺，最起码也要来个“歼敌800万，缴获坦克100辆”的报道吧，这多带劲啊，可是这些都。
以主题“分裂、和解与进展”就其价值的中立性：“分裂”是中性的（用“叛乱”），“和解”是温和的（用“战胜”），“进展”是的（用“以胜利走向新的胜利”）。
在“分裂、和解与进展”的主题下，课是“内战声音”。共了6篇普通人的日记和信件。这些日记和信件，显著的政治倾向，也伟大的政治抱负。作者了战争下的环境和内心的恐惧与希望，很强的纪实性，而单元的学习“现实主义和自然主义”文学作品写作特点。
这6篇日记和信件的主角既有胜利的北方军，也有失败的南方军，还有牧师和黑人。北方军士兵的妻子玛丽·彻斯纳特的日记，了她内战开始阶段的乐观和恐惧交织一起的情感：北方军士兵沃伦·李高的日记，了他为了赢得“旅游和提升”的机会而报名参军及的严格、单调而艰苦的训练生活——当时军队招募士兵时承诺给士兵“旅游和提升”的机会（嗯，不但参军动机不纯，连招兵的宣传也不高尚）。南方军士兵道尔夫·麦克吉姆的日记，了南方军在惨败的葛底斯堡战役中战场情节（哎呀，打了败仗的这等掉底子的事情也好意思写）。还有南方军的将军托马斯·杰克逊给他妻子的信，信中记述了南方军在战争中的次胜利，他把的高兴与得意赠与妻子分享（嗯，太不谦虚了，难怪后来失败了）。
显然，编者给了敌对双方平等发声的地位，并让学生内战时期对立双方和不同角色的多种视角和声音。
我在沉重地深思小学英语教学论文：的文学作品该如何体现内战？要知道，国民党政府腐败，不等于国民党的兵坏人，国民党的兵人民的子弟啊。该如何让孩子们去那段难忘的、心酸的往事？更的是孩子们将以这段历史中些？
（江明蔚摘自《芳草·经典阅读》2011年第10期）
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