技能训练,网络平台下“三维1体”中职师范技能训练相关

：在“双师型”职教师资上，建构起专业技能、职业岗位操作技能和师范技能融为一体的“三维一体”中职师范技能结构。“三维一体”中职师范技能结构形成企业和中职学校参与，设计出以网络平台为的校企联姻、中职学校与高师院校联姻的虚拟技能实训平台，以“三维一体”技能训练的。
词：高师院校；网络平台；“三维一体”；中职；师范技能
作者介绍：曾茂林(1965-),男，四川宜宾人，湛江师范学院职业教育探讨所所长，副教授，教育学博士，探讨方向为教育原理和中职教育。
课题项目：系广东省哲学社会科学“十二五”规划项目“中等职业学校特点进展与示范性建设探讨”(课题编号：GD11CJY12)，主持人：曾茂林；湛江师范学院博士专项“e教育原理与实践探讨”(课题编号：ZW1103)，主持人：曾茂林。
中图分类号：Ｇ７１１文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１２－００７６－０３
1998年原教委在《面向21世纪深化职业教育革新初中英语教学论文的意见》中，了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，明确职业学校教师应向着具有讲师和技师双证资格的方向进展。后来学校“双师”实际上“正悄然演变为‘经师’”的弊端，增加了“职业指导师和心理指导师”两个职业资格的要求，明确打造“四维教师队伍”。一般，传统师范技能普通话、三笔字、口头表达、组织能力训练。现代师范技能训练，增加了心理健康帮手、现代教育技术能手和教育科研强手的“新三手”能力培养。，关于师范技能的界定将社会的进展而进展，在“新三手”中就已经了心理指导师资格的要求，而职业指导师功能则是原来班主任对学生人生规划指导的演变，介于此将新增的两个维度合并到师范技能之中，构建起“专业知识技能+职业操作技能+普通师范技能”的三维一体中职教师技能结构。

一、树立“三维一体”中职师范技能结构的作用小学数学教学论文

中职教师，懂得所教学科专业知识，并相应的学科实验操作技能，这就形成以事学科教学的专业知识技能。，专业化的教师，要教会学生掌握系统的论述知识和操作技能，对整个班级的管理，就普通师范的教育、教学技能。，还形成职业岗位熟练的操作技能。中职教师仅仅前两维技能，就只能学科教师的方式教书育人。要让中职教师传统的学科教学方式，以核心技能形导向的课程开发技术，工作去组织教学模块，就让其熟练掌握职业的操作技能，熟悉企业工作流程，才能懂得哪些课程采取学科教学法，哪些课程适合工作导向法，哪些的教学训练，以促成学生对核心技能的掌握。正是这三个维度的技能在中职教师个体身上完美统一，才能使其教学任务，性地开展教学活动。德国中职教师资格的也，中职教师形成“三维一体”的技能结构。在德国，“中等职业学校教师资格证书的，除学历要求外，还要两次考试。申请者大学入学资格，大学后，要经过5年10个学期的职业教育师范学习，学习主专业和辅修专业，硕士学位，参加并次考试，见习教师资格。然后，再为期2年4个学期的实习，参加并次考试，方可职业学校教师资格。对一般大学毕业生，要职业学校教师资格，还要有5年的工作经验，两年半的教师职业培训，才参加考试，职业学校教师资格。”[3]其阶段是习得专业知识技能和师范技能，这以其主修和辅修两个专业，接受见习教师资格即可证明；其阶段4个学期的“实习”或五年“工作经验”相应的职业技术操作技能。
职业教师师范技能的专业性、职业性和师范性特点，形成的“三维一体”中职师范技能，地解决了职教师范技能不同于普教师范技能的理由。，“三维技能”的形成相应的多维训练才能。德国“双元制”培训的成功经验，至少“企业-学校”的双重训练才能完成。缺乏校企一体化办学的法律和政策支持，企业限于自身人力和物力，不愿积极参与中职学校的师资培训。现在流行的做法是，定期寒暑假派教师到企业学习技术，接受岗位技能训练。企业最多也指派一、二个师傅带一带，对常规操作技术予以指点，很难系统的岗位流程技术训练。而企业岗位技能设计的虚拟现场训练，则起到系统地细节化地岗位技能训练之效。这样虚实的系统训练，只消中职师资培养单位就能做到。提高了中职教师“三维一体”师范技能训练的性，并未增加培训学校多大的负担，更影响企业的正常生产，还能为职后中职教师师范技能的形成诊断性检测和补偿培训。

二、“三维一体”中职师范技能虚拟实训平台的建构

网络虚拟实训平台的设计。国外的成功经验：“三维一体”中职师范技能的形成依托企业和行业的参与，而基于互联网和高师校园网支撑的网络平台，具有将“企业-中职学校-高师院校”的实操训练，与远程虚拟实训融为一体的功能，上起到德国“双元”训练的功效。以网络技术为支撑，将微格教学、视频技术、远程训练等现代训练技术综合，专门中职教师“三维一体”师范技能结构形成开展系统地训练（图示1）。
虚拟训练网络平台的建设流程。企业技能和中职教学技能形成的差别，高师院校信息技术研发中心分类对虚拟训练环境人物动作、设备等设计。使用3Ds Max 9.0 三维环境建模、优化和场景导出，Virtools4.0虚拟操作系统的设计与开发。两种技能的训练模块设计和分类安排，由企业和中职学校准备训练素材，参与模型构建，在 virtools 环境中对模块交互设计，开发完成后试运转小学数学教学论文与评价。高师信息技术中心训练反馈修改和完善，开发成相对稳定的训练程序软件。虚拟系统开发流程如图2所示：
虚拟实训平台的建构。步模拟场景构建。，浅析模拟的企业环境特点，明确其在实训中所起的作用，以便特点。再训练绘制为简化的场景，使模拟更逼真，可几何体建模、复合建模、片面栅格建模等形式。步模拟优化并导出。构建完训练模拟环境后，对模拟环境、设备等优化，以增强逼真效果，减少所占空间。步模拟实训的导入及交互功能的。把以3Ds Max 9.0中导出的三维模型导入到Virtools中。点击Virtools菜单栏上Resources菜单，在打开的下拉菜单中选Import File完成模型的导入。恰当使用Virtools中交互模块交互功能。步漫游和训练细节的设计。Switch On Key、Translate和Rotate等BB，被训者漫游整个虚拟训练场景，对虚拟设备训练流程和细节动漫“特写”。在Level上创建脚本，按键选择和设置主摄像机不同的按键转场。第五步虚拟训练场景的背景设计。二维背景图片，二维帧加上的脚本使用PushButton脚本模块设置鼠标滑过、按下、放开的不同材质，按钮的变化，完成相应的命令。，操作的交互设计。按钮交互，鼠标键盘交互、信息传递交互等手段操作的交互。

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三、“三维一体”中职师范技能虚实的训练对策

以中职教师所需“专业知识技能+职业操作技能+普通师范技能”三维结构出发，专业知识技能的训练由培养中职师范生的师范大学二级学院完成。，网络平台的技能训练，是中职师范技能和行业岗位技能开展训练。

(一)以网络平台为的“双元”训练方式

虚拟训练“双元制”，一体现在即使在虚拟训练中，职业技能训练标准由企业执业标准，教师专业化标准予以实训。基于网络平台建立的企业模拟实训室、中职学校虚拟教室等，实训的内容由企业和中职学校，但训练由高师院校和管理。另一，当学生虚拟训练达到的技能后，就到企业接受现场培训，去中职学校接受教学技能实习，并且由企业和中职学校对学生技能的形成检测并评定等级。形成由虚拟训练做铺垫，校企联姻、中职学校与高师院校联姻的双元制训练方式。在虚拟训练阶段，基于互联网BBS平台的互动讨论，解决校企空间分割双元制培训的理由。网络互动讨论教学方式，独立在课前、课后使用，也在虚拟训练中同步，以而将双元制训练延伸到异时异地展开。高师学校这样的网络平台，校友和实训基地等特殊联系，建立起企业、中职学校教师参与的双元制虚拟训练互动讨论机制。除了由虚拟软件对实训结果做出评价外，定期邀请企业和中职学校的校友对阶段训练结果点评，对虚拟训练中有着的理由予以点拨，指明改善的方向。

(二)网络平台下的企业岗位技能训练

，让中职师范生以理解的知识技能，到虚拟岗位技能定位的训练。“三维一体”技能之间具有内在指向一致性，这就中职师范生自身专业进展，将三个维度的训练逐一分解为企业和高师学校人员理解一致的操作指标，以技能动作要领上理解到位。再虚拟训练流程观摩，的专业知识，落实到虚拟训练的动作技能上，并形成技能操作要领定位。然后，计算机虚拟操作实训，感受中易于失误的操作之处和难于掌握的操作技术所在。，训练中职师范生熟练掌握单一技能。复杂技能的形成中掌握的核心技能要点，将其凸显出来，微格化的专门训练，以放大、反复回放并配以图示、讲解等方式，引导中职师范生模拟正确的操作，纠正自身习惯性失误的操作，直到形成正确的操作技能，逐一攻破技能形成的若干难点。，训练中职师范生完整熟练的虚拟操作技能。在全程感知训练流程和技术定位训练达标上，中职师范生已经掌握了局部技能，接下来开展连贯、熟练的完整流程的操作技能训练。这一阶段训练的是各技能的复合生成，减少多余的动作，以提高操作的效率。开展操作速度和产品质量竞赛，以此引发学生间的竞争力，提高操作的熟练。最好能聘请企业的行家里手做评委，企业专家的点评，为以虚拟训练走向实操训练铺好路。，走向现场的实操训练。指导教师应在实操训练，设计以虚拟到实操的适应性训练过渡阶段，让学生感受、感受虚拟训练与实操训练的异同点，并予以总结提升，让全体学生明确实操训练中的安全、操作失误的后果等理由，强调把好每个细节，确保实操训练的顺利推进。在实操训练结束后，师生实操训练的对虚拟训练做出必要的修正和调整。

(三)网络平台下的中职师范技能训练

，开展中职一般教学技能的训练。录像观摩、远程实习、制作课件等形式，开展师范技能培训活动；中职教学案例和微格课例开展教学观摩。中职教学案例由培训学校搜集，并分类评估，每个案例由教学设计、教学课件、课堂实录、教学反思，教学素材资源等内容构成，以训练学生一般的教学技能。中职教学特点，微格教学设计的和知识技能训练点,开展有性的一般教学技能训练，让师范生对课堂教学有直观的感性认识。，中职不同类别课型的教学技能训练。整合多媒体教学素材、多媒体课件、教学案例、优秀教师视频讲课等资源，构建起适合中职公共课、专业课程、专业技能教学、实训教学的分类课程型资源系统，提炼出类型的教学技能特点，分类训练中职师范生掌握不同课型的教学特点，放大或回放其的教学。，中职课堂教学的“微格”训练。一是课前教学训练。网络教学实训平台训练学生在线备课，以编辑预习指导，制作课件等切入，训练中职师范生抓住中职学生力，调动其学习积极性的设计和操作对策。二是课中教学的训练。网络实训平台创造不同的教学情境，训练中职师范生面对情境讲授新课的技能，多媒体开展形式多样的自主学习、多媒体演示、反馈教学等，训练其降低学生认知难度, 提高课堂教学效率的技能。三是课后教学训练。虚拟实训平台，训练师范生引导中职生完成课后作业，开展课外小实验等将所学知识转化为操作技术的师范技能。，将虚拟训练中形成的技能运用到中职教学实习中，课堂演练将其精炼化、系统化、熟练化，不断提高课堂教学。
文献：
邓庆宁.职业人格教育方式论——惠州商业学校办学实践探讨[M].广州：中山大学出版社,2009:159.
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责任编辑吴学仕

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