听力,浅谈高中英语学生听力能力培养写作策略

【】新课标高中英语教材较老教材对学生的听说能力提高了要求。听、说、读、写是英语学习的四项技能，听之所以其首，是它既是和理解语言信息、语言交际的首要途径。听，在外语学习中起着至关的作用，它是日常语言交际活动最形式。在每年的高考中听力其重要量不言而喻。
【词】高中英语；听力能力

1．影响听力的因素，弄清这些因素，提高英语听力教学质量
1．1词汇量、语法不过关是影响学生听力的障碍。
听力训练中，遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章大意。同样，的语法浅析能力，即使听懂了单词，也未必能快捷地理解句子的意思。：“lie”一词除表示“躺，平躺”之外，还表示“”“撤谎”等意思。有时句子表面上有否定词，却表示，：You can never be too careful while driving at night .(夜晚开车要非常小心)。
1．2发音不正确，辨音能力差是影响听力理解的。
有些学生对于易混淆音素是音近的词正确辨识，以而影响了对句子作用小学数学教学论文的理解。英文中有相同发音不同含义的词，即同音字，如：hear，here；还有的拼写，易混淆的发音，即近音词，如： soup（汤），soap（肥皂）；学生听音不准，就会接受错误的信息，就会判断错误。
1．3不良的情感因素，听的习惯及对英美文化的不是影响听力理解的因素。
心理学家告诉，心理和情绪上的障碍，就会出现“情感过虑”，致使原本听懂的内容在理解上也大打折扣。还有的学生对英语的各文化，有听力中常会出现Thanks giving， April Fool等 ，学生若对感恩节，愚人节等不甚，就会对这些感到茫然。
2．消除听力干扰因素，提高学生听力
2．1夯实，学生过好词汇关。
2．1．1引导学生去单词拼写与发音的联系，以此提高单词拼写的准确率。
2．1．2多练习，先以听写单词入手然后听写句子、短语。
2．1．3读题材的文章，积累领域的词汇。
2．1．4牢记场景词汇，熟悉特定的场景用语和词。
2．2巧过语音关
2．2．1学会分辨出音。听音时，学会分辨出音很，如称呼Ms和Miss听很像，再比如： said和sad等。
2．2．2识别非完全爆破。英语爆破音 如|K|，|g|，|t|，|d|，|p|，|b|为另外辅音跟随时，它的音不完全发出来，如：Jack can speak good French．
2．2．3识别英语发音连续。在语流中，同一意群内部的各词之间并不停顿，以使言语更流畅自然。通常是前一单词词末的辅音与后面以元音开头的单词的元音音素拼一起。：Wheｎ I put my card in ，
2．2．4正确的理解语调。不同的语调说出会有不同的含义。：W：Are you ready？ M：Ready？（在英语中升调词句表示否定的含义）。
2．2．5英美英语读音的差别。
2．3调整好心理，养成良好的听力习惯。让学生英语社会风俗。
听力理解是一系列复杂心理活动的综合，为了使学生在听力中不产生焦虑情绪，教师在课堂上要创设轻松和谐的氛围，插入轻松美妙的音乐调剂品。在听力安排上要由浅入深，由易到难，逐步过渡；选材内容应以培养学生的听力兴趣为主，找反应学生实际生活的内容，以此增加学生兴趣，这样的听力训练让学生渐渐摆脱对文字的依赖。与此，教师也应多给学生英语的文化知识背景知识。
3．加强听力解题技艺的指导，推动初中语文教学论文听力提高
3．1做好心理上的准备，克服焦虑情绪。在听录音，让学生微闭双眼并做深呼吸有助于减轻情绪焦虑的，学生。
3．2培养学生的预测能力。让学生在听前浏览题目及选项，浏览选项时可纵向观察法，浅析和比较三个选项的不同点，做到心中有数，捕捉以题目及选项上的信息，打有备之仗。
3．3随听随记，无把握就猜。听力时要培养学生养成的习惯，如数量，人名、地名、时间、等，及时摘录，数字用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。还借用常用符号或缩写形式，
如：＞ 表示 more than/bigger thanm表示metre
3．4抓住要点，细辨信息。非语言信息推理，如背景声音，说话者的语调口气去推测谈话发生的地点及说话者之间的联系。在听音时要联系上下文，分清主次，顾此失彼。听，是积极的思维，若想提高学生的听力理解能力，学生困难是，学生的实际设计训练案例，做到层层突破，循序渐进。
4．结束语
新课改的推进，交际能力的的听力，无论是在课堂教学中，还是在实际运用中都被提升到了新的。新世纪开始以来，听力教学了比以往英语教学历史上任何时期都更为的地位，这社会进展对英语教育的客观要求。把听力教学提高到与阅读教学同等的地位，当下英语教学的根本，是英语教学传统与社会进展需求的历史性，是英语教学思维理想主义与现实主义的妥协，是英语教学在新世纪跨出的一大步。高中英语教师，我也要在新课改的大潮下，努力挖掘课程资源，培养出更多更好的学生。