概念概念,多维度设计与审视中学物理概念课教学对策

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物理是物理学最的，是学生建构物理学知识的核心组成.物理具有一 定的抽象性，描述的语句也较为枯燥,学习成了中学生学好物理知识一只 “拦路虎”.另一,物理教学又是培养学生物理思维能力的途径，其效果如何 不但会影响学生运用浅析不足、解决不足的能力，还联系到物理教学的整体质 量.物理难教难学，就提高教学质量的“瓶颈”.
在的中学物理教学中，教师教学时的是对的记忆而理解，较 大地降低了教学的性.深入课堂还，教师对教学对策的设计思路 较为单一，不知晓以开展设计，而在听其他物理教师课教学时，教师 也的经验聆听，缺乏以不同维度审视物理教学对策的视角与习惯.基 于上述深思，教学论述与实践经验，尝试就多维度设计与审视中学物理教 学对策探讨.
2 多维度设计与审视中学物理教学对策
教学对策是在教学确定，已定的教学任务和学生的特点，有性地选择与组 合的教学内容、教学组织形式、教学策略和技术，形成的具率作用的特定教学案例 .到中学物理教学，倡议以四个维度对中学物理教学对策思 考、设计与审视：(1)教学素材的维度；(2)学生思维的维度；(3)师生角色维度.下面具 体例子，一一对上述维度探讨.

2.1 以教学素材维度设计与审视

教学素材分类，中学物理教学素材分为生活经验素材、实验素材、多媒体 素材和习题素材.
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1.1 生活经验

日常生活中，学生观察和接触到许多物理现象和运用物理知识的事例.教师要 恰当地学生已有的生活经验，创设良好的物理环境.在学生生活经验的上，通 过浅析、比较、归纳、综合、抽象等思维活动，某一类事物或现象的共性，找出本质属 性，形成物理.
讲解压强的，生活中熟悉的事例，引导学生压力的作用效果与压力、 受力面积等有关，以而引入表征压力的作用效果的——压强.再如系的，在运 动的车厢里，小学生是静止的，是选车厢或其他乘客为系；若选路边的树为参 照物，车是运动的.矛盾的理由是参照物不同，系可任意选择，选的不同的结果可 能不同.生活中学生所熟悉的例子，在上降低了学生对新知识的恐惧感， 并潜移默化地认识到，物理生活、高于生活而又用于生活.
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1.2 实验素材

实验大致可分为三类，课堂演示实验、学生分组实验和课外实验.运用实验来创设学习 的环境，于激发学生的兴趣和求知，更要引导学生把力到被探讨的对 象和现象上来，观察它的变化产生条件，以便以中它的本质属性.初中物 理教材比较热容的引入演示实验引入的.
物理实验较好地激发学生的兴趣，提高学生的观察和动手能力，在教学中，通 过有意识地设计实验而凸显的本质属性特点，具有生活经验替代的作用.
2.

1.3 多媒体素材

常用的多媒体素材动画、视频、课件、图片、动画、视频、图片通常是展示现象或 ，运用不同媒体教学，调动学生不同的感观，能促使更地接受和理解新信息.
多媒体具有的体现力，将自然逼真地体现得多姿多彩，将静态的画面动态地展 现，将传统手段完成的物理清晰、完整地展现在学生面前，加深学生的感性认识. 链式反应：让裂变持续下去，源源不断地将核能释放出来，这样的核反应 叫做链式反应.让中子去轰击铀核，铀核发生裂变成两个中等核，放出3个中 子，3个中子又去轰击3个铀核发生裂变，如此循环下去，反应就持续下去，化的课 件让学生们明白了是核裂变链式反应.
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1.4 习题素材

的是，此处将习题教学素材纳入教学对策的设计与审视的维度，是考虑到 的习题学生理解，深化和巩固.各地中学过于学生的学业成 绩，在教学中引入不少物理习题，数量上的保证并不意味着质量上的保证，习题的选择 不在多而贵在精，一题多解，一通百通，精选母题多维度的拓展，正是广大物理教师需 要对习题素材精心设计之处.
上面了以教学素材的角度出发设计与审视物理教学对策.四类教学素材并无所谓优 劣，在不同教学阶段和教学各有优势.，一般情况下，生活经验多用作引入； 实验多用作揭示的内涵；多媒体素材多用于引入和运用；习题素材多用于的巩 固.，灵活运用各类素材教学设计，于调动学生的各类感官，学生的 认知素材，以而提高教学的性.
在日常听课时同样以上述教学素材的维度出发来审视一节物理课.，这节课在 教学阶段，了教学素材？这些教学素材的合适，素材的功能 了的发挥？以教学素材维度出发审视物理教学课，能给较多的启迪 与借鉴.

2.2 以进展学生思维维度设计与审视

思维在物理的形成中占据地位，学生感觉物理难学很大上是思维障碍 造成的.以学生思维进展的维度出发，倡议在设计和审视物理教学对策， 几类：(1)认知冲突对策；(2)类比法；(3)比较法；(4)归纳法.下面实例一一 诠释.

2.1 认知冲突对策

认知冲突对策指的是建立在认知冲突和解决冲突上的教学对策.解决冲突要揭示学 生的前，并让学生明确别人的想法；然后尝试解释矛盾事件，冲突； 教师和引导学生认知调整，建立与科学相一致的新的.如“位移”与 “距离”之间的冲突，“恒力做功”与“变力做功”之间的冲突；“作用力与反作用力做功 是绝对值相等的正负功”与“作用力与医学论文反作用力做功不是绝对值相等的正负功”之 间的冲突，等等.
前有着于学习者的头脑中，并且对教学和学习产生的影响，探讨中， “运动方向上力”学生头脑中十分顽固的前.采取认知冲突对策，前 提 是教师清楚学生的前，在教学中可测试和访谈等策略.在参阅探讨成果的 上，设计相应的前测试卷，测试在教学前约三到五天时间内，这时学生已 经了相应的知识，教师有比较的时间，测试结果对教学设计调整 .题目过多，应保证学生在十五分钟内完成.测试目的是要探查学生头脑前概 念，所以题目应尽量以定性浅析形式出现，且应贴近生活实际.

2.2 类比法

类比法是两个的某些属性相同，推出它们的属性也可能相同的间接推理.例： 由重力场性质推出电场性质；电路与水路，电流与水流，电压与水压；速 度与加速度的定义.
来看的例子.电容是表示电容器容纳电荷本领的物理量.教学对策设计如下.
类比：如图1所示，不同的容器，使其水位升高1 cm，所需的水量一样吗？一样？

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答：不一样.举例浅析：同容器，水的质量与水的深度之比是一常数，不同容器这 个比值是不同的，所以比值用来水容器容纳水的“本领”大小.电容器容纳电 荷量Q水的质量，电压U于水的深度，所以也有同一电容器，电荷量Q与电压U的比值 为一常量，比值就描述电容器容纳电荷量的“本领”大小.用物理量电容(C)来表 示比值.再如，在讲解磁场的时候，也了类比的思维对策——类比：使带电体 之间发生作用的物质叫——电场，同理使磁铁与磁铁之间发生作用的物质叫——磁 场.物质看不见，摸不着的，但却是客观有着的.
以上述例子，电容和磁场两个较抽象的，类比较的容器类比学生
较为熟悉的电场的，学生的思维了较好的过渡与进展.

2.3 比较法

比较法是比较两个相近的物理，让学生知道它们的相同点和不同点，抓住的本 质特点，对更全面，更深刻地理解和把握，运用不会混淆，能很好地解决物理不足 .，比较热量和内能的，比较蒸发与沸腾的；比较电场线与磁场线的异同点等 等.
比较法用于比较不同的内含，多用于巩固和运用.建立时用比较法，多用 于比值定义.与类比法相比，类比是共性来建立新的知识，以认知上看是就近知识 点建立新的知识增加点.比较法是个性区别事物，是加深对不同事物的区别.二者在发 展学生思维上具有不同的功能与价值.

2.4 归纳与演绎法

归纳法是指对事物现象归纳、找出特点，是浅析法，中学阶段圆周运 动、抛体运动等，以生活中各类的现象中，归纳出共有的本质特点和属性而建 立的科学.
演绎法则是以已知入手，逻辑推理策略，逐步推出新的.演绎法说是教材 编写策略，如洛伦兹力是以安培力推出的等等.
归纳和演绎是两种互补的思维方式，中学物理教学中引导学生领悟与运用的内 容，在教学设计中有意识地渗透上述策略将于学生的思维进展.
综上，以进展学生思维的角度，中学物理教学对策认知冲突对策、类比法、比较法、归 纳法和演绎法等等.，不同的教学对策侧重进展学生不同角度的思维，在教学 设计时综合考量.而在聆听与审视物理教学课时，同样有必要深思：此处教师 使用了怎样的思维策略？思维策略的使用得当？有必要引入新的思维策略以帮 助学生更好的认识与理解？等等.更全面深入地审视一节物理课的性.

2.3 以师生角色维度设计与审视

再以师生角色的维度深思如何设计与审视中学物理教学对策.以以教师为主还是以学生 为主，物理教学对策：(1)讲授法；(2)互动问答法；(3)探究法；(4)教材阅读法； (5)小组合作法等.限于篇幅，考虑到教学对策广大教师较为熟悉，此处一一赘述 ，提醒与启发，着重探讨教师较为忽视也较为陌生的教材阅读法.
教材阅读法是教师带领学生阅读、浅析教材，使学生掌握的教学对策.讲解物理概 念要做到逐字逐句的浅析、深思，才能达到融会贯通.
，在讲解光源的时，引导学生阅读教材，认识到“光源”“光”字了“亮 ”，而 “源”字则是指源头，开始的地方，两个字合并，光源开始亮的地方，即发光 体光源，以而深刻解读了教材中看似简单的.
再如，质点的，教材中给出定义说质点有质量的几何点，而教师引导 学生以“质点”词入手理解，“质”是指质量，而“点”是指几何点，合并起 来则有质量的几何点，学生深入地解读了教材定义.
，教材阅读法是在教师引导下学生细致阅读教材的教学对策，它与其 他对策形成了较好的互补.探究教学对策在新课改中了推崇，但此处的是 ，在实际中学物理教学中，上述以师生角色划分的各类教学对策应当灵活教学内容、学 生的选择.在审视一节物理课时，也同样以上述角度来观察课堂，思 考：这节课师生的角色谁为？这样的教学角色处理合适？有发挥了师生角 色的作用？如何调整师生角色改善教学效果？等等.
3 与深思
综上所述，上文了在设计和审视中学物理教学对策时考虑的不同维度，教 学素材维度、学生思维进展维度、师生角色维度等等.
之所以倡导以不同维度设计与审视中学物理教学，是不同的维度具有替代的指 导价值，教学素材维度启发物理教师更广泛地各类教学资源，学生思维进展维度提 醒教师教学内容推动学生思维的跃迁，师生角色维度促使教师深思如何定位课堂中 的主次角色，说，设计一节物理教学课，上述都有必要予以细致的考虑， 而在聆听与点评一节物理教学课时，也应当以上述不同维度出发来审视，以而对物 理教学有更为全面、深刻的认识.
【广东省教育科研“十一五”规划2010年度探讨项目，《中学物理常态课性及 案例探讨》课题，课题批准号：2010tjk245】

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