英语句型,以能力为导向高职英语句型教学探讨写作

【摘 要】以浅析高职高专英语教学有着的理由入手，以能力为导向探讨高职英语句型教学的路径、策略教学论文，旨在提高学生综合运用语言的能力。
【词】以能力为导向 高职高专
英语句型教学 探讨
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0123-03
国际交流的加强，社会对高职高专人才的英语运用能力了新的要求，也对高职高专的英语教学了更高的要求。为了贯彻落实教育部高职高专英语教学革新初中英语教学论文的精神实质，推动初中语文教学论文高职高专英语教学，提高教学质量，培养出适应社会进展要求的高职高专英语人才，革新初中英语教学论文高职英语课堂教学方式策略教学论文，探讨和探讨切实可行的英语教学方式就必定教育论文。英语教学实践，英语句型教学法效果良好，能让学生把学到的英语知识自然地融汇到语言运用中，创造性地使用英语交流。以《高职高专教育英语课程教学要求》为，高职高专英语教学的自身特点，教材《希望英语》，探讨英语句型课堂教学的路径、策略教学论文。

一、高职高专英语教学有着的理由

（一）教师
高职高专教师教学中有着的理由有：
1.教学方式陈旧，课堂上师生互动较少。课堂教学课时少，教学内容又多，教师担心学生学不会，沿用陈旧的“一言”式教学法，课堂上师生之间缺乏的交流。而传统的教学策略教学论文并不适合学生，反而会挫伤较差的学生学习的性和积极性。
2.课堂教学中，教师多讲解词汇、语法，有趣的语言教学变成单调的语言知识讲授，教学方式下，学生在阅读中遇到长句理解，翻译和写作时错误连篇。这些错误的出现都与弄不懂句型结构有关。久而久之，实效的教学调动学生英语学习的兴趣。
3.教学观念。我国高职英语教学的是培养学生掌握的英语知识和技能，侧重于有关专业技术的，加强专业技术知识和技能培养，提高学生在实际工作中运用英语的能力。但教师教学观念，教学策略教学论文单一，导致学生一味地依赖于教材和老师，缺乏深思小学英语教学论文，失去应有的教学效果，限制了学生的思维和学习潜能的发挥，使其只能被动地接受知识。
（二）学生
，高校的扩招，高职、高专院校的生源越来越多，这些学生入学时英语较差，英语参差不齐。，生源不同，起点不同，教学缺乏更多的性。高职院校的学生来自高中生，来自三校生（职高、技校、中专），学生入校时英语差别。各专业不同，很难按英语成绩分班。，在英语教学中，较好者吃不饱，较差者跟不上；完全遵循人才培养规律，缺乏层次性、渐进性和整体计划性。学生满意的效果，产生厌学情绪，很难达到提高英语和实际运用的能力。学生所面对的理由大致有：一是学生学习观念仍受中学“应试”教育影响，对所学知识灵活运用。二是“纸上谈兵”式的学习策略教学论文与实践脱节，导致所学知识运用于语言交流。三是大学生学习缺乏自主性。其体现在不内部和外部资源；习惯于被动地接受知识，学习上的奴隶而主人；恰当的学习；的措施；很难对的学习作出准确的评价，等等。，在历年的高职高专英语运用能力考试中，学生的及格率较低，高职高专毕业生在学了几年的英语，仍然听不懂，说不出，读不准，写不好，连最简单的合同或技术都看不懂。

二、英语句型教学的路径、策略教学论文

(一)句型教学的论述

语言交流是方式化的。语言技艺的，是实践，而系统的论述学习。认知心理学：在教学中，学生是学习的，教师是教学活动的主导；学生的地位在师生参与的教学实践中才能出来。在英语句型教学中，运用信息差原理，造成学生的认知冲突，能地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的性和积极性。运用组块论述和认知结构的生成机制，使新旧信息在学生认知结构中构成有机整体，使学习有作用小学数学教学论文的学习。在句型教学中，感知、理解、操练、运用四个，使学生掌握语言规律，正确地使用英语，让学生领悟出英语句型的奥秘所在。

(二)句型教学的原则

1.以简到繁：激发学生的求知欲。语言实践是英语教学的组成；，激发学生求知欲的方式。信息差本身是社会现象，而信息共享了人的心理需求。教师,这一心理需求,有意制造信息差来调动学生的学习兴趣，使其到交际活动之中。在这样的环境中，学生将带着渴求信息或传递信息的心理去运用语言。在句型教学中，以简单到复杂，运用信息差原理激发学生的学习兴趣，学生的需求心理。，“too…to”是高职学生以初中到高中阶段比较熟悉的词组，要求以此词组来造句，会脱口而出：“The girl is too young to go to school.”或“He is too short to reach the basket.”教师向提问：在情况下此词组不含否定作用小学数学教学论文？可能大学生回答这样的理由。此时，向讲解：此词组在never，only，not等词ready，anxious用在句型中时，其作用小学数学教学论文发生了变化。，“It's never too late to learn.”（活到老学到老）。“She is only too please to help you.”（她很高兴你）。“The man was too ready to speak.”（那人太会饶舌了）。“The boy is too anxious to visit his grandma.”（那男孩太急于见到他奶奶了）。这样，以简到繁，温故而知新，学生的求知欲了提升。
2.深入浅出：学生的成就感。认知心理学成就感是学生学习的动力。在句型教学中，激发学生的求知欲，使学生学获，以此来学生的成就感。新句型的学习对于学生来说比较困难，“短语是信息输入和输出的单位，影响信息交流的速度是短语之间的联系。”。，新句型的学习和讲解，以短语和句子结构开始，然后引入结构相同的词组，做到举一反三。：“He can charm others，especially parents，into doing things the way he wants.”（他争取别人——是父母——按他的遗愿行事。）。句子由三个信息组块组成：He can charmothers into doing things/He can especially charm his parents into doing things/the way he wants. ，charm somebody into doing something（诱使某人做某事）是该句的核心所在。讲解，学生了此句型的结构和信息组块，并上类比训练，如：trick/ talk/frighten/ persuade/force/shock somebody into doing something.这样，学生既加深了对原句型的认识和理解，又有扩大了知识面。

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3.讲练：培养学生的创造力。认知心理学学习活动是认识结构不断进展的心理习得。讲练可使学习活动以被动的适应性变为性的学习，使学生的地位得以，此来培养学生的创造能力。，教句型：The old man often watches children play on the playground.（那位老人经常看孩子们在操场上玩耍）。讲解：watch可用hear，see替换，play可用playing替换，但整个句子的意思变化。如：The old watches children playing on the playground.（那位老人看孩子们正在操场上玩耍）。学生在句型的结构及作用小学数学教学论文，创造性地使用如下句子，如：
I often hear her sing in the next room.
I heard her singing in the next room last night.
She saw a man enter the lab.
She saw a man entering the lab and immediately stopped him.

(三)句型教学的策略教学论文

语言教学的目的使学生使用目的语的交流。句型教学是达到这一目的最的方式。句型教学的方式、策略教学论文多种多样，多年来，国内外专家、学者在这一领域了有益的探讨，如廖利华（2001）总结了句型操练的三种策略教学论文：机械操练、作用小学数学教学论文操练、交际操练；黄解蓉（2002）则导入接触、伴说模仿、替换练习、综解、灵活运用等策略教学论文使学生掌握所学句型；宋智鹏（2008）创设情景、加强语言实践等手段来引导学生，推动初中语文教学论文学生积极的思维，培养学生的创造能力。无论是情景教学法还是句型操练法，都离不开学生的参与、实践。在实践教学中，精讲多练是教育工作者都倡导的教学方式。所谓“精讲”要求把句型的、难点用最简洁的语言讲清楚。所谓“多练”指学生在句型后，积极参与实践并在实践中创造性地使用句型，达到举一反

三、熟练掌握所学句型。这样才能达到“交流的目的”。

三、句型教学与运用能力的培养

高职高专的英语教学遵循“实用为主，够用为度”的原则。所谓“实用”指学生所学的知识能运用到实际工作中去，学与用相。所谓“够用”指学生学到的语言知识能所以事职业的。句型教学强调实践，强调学以致用，缩短了课堂教学与社会实践的距离。，句型教学来解决学生在学习中遇到的理由，此提高学生综合运用语言的能力。

(一)以句型教学克服学生的畏难心理

如上文所述，高职学生的英语较为薄弱。以广西某高校2008级1391名高职新生为例，英语入学成绩及格率仅为38.8%，也说，还有61.2%的学生英语入学成绩为不及格。过去失败的经验使学生在心理上造成或多或少的畏难情绪。、直截了当地学会并使用英语，对克服学生的畏难心理无疑是一剂良药。，教学生如何问路和如何给别人指路时所涉及的句型有：
Q1: Excuse me, can you tell me how to get to the nearest bus stop?
Q2: Would you like to tell me where the nearest bus stop is?
Q3: Could you show me the way how to get to the nearest bus stop?
Reference Key: Go down this street and turn left at the second crossing. The bus stop is on the right.
地图或路线图叫学生做替换练习或角色表演就能掌握句型并能运用到实际生活中去。而后，每学一章一节都尽可能多让学生掌握所学内容，循序渐进，当学生学习的积极性和性被调动之时，学生的畏难心理就会逐渐消失。

(二)以句型教学纠正学生的语用错误

学生的语用错误是多的，如词汇搭配错误、句型错误、标点符号错误等；产生错误的理由多的，如词汇量、对句型句式不、文化差别、思维方式等。但对于高职高专学生来说，对英语句型的理解和运用能地减少语用的错误。，《希望英语》册单元就学了句型what if…？（…会怎样？）其相应的例句有：What if you don't get along with your roommate？（和室友相处不好怎么办呢？）而学生在做作业时把“把会议推迟到下周举行，怎么样呢？”翻译为“If we the meeting put off until next week hold，how？”此句翻译出现的错误有：，刚学到的句型没学会套用，而用“if…how”代替了“what if…？”，汉语式的思维扰乱了英文句子的表达。“把会议推迟到下周举行”可译为：“put off the meeting until next week”，其实，“推迟会议”“推迟举行会议”必要把每动词都翻译出来。再者，动宾搭配的语用理由。对于出现的错误，加强替换练习，使学生掌握所学句型，才能地纠正。

(三)以句型教学提高学生的运用能力

影响学生语言运用能力的因素是多的，如个人的学习能力、社会背景、教育环境等。同样，提高学生语言运用能力的方式策略教学论文多种多样的。克拉申：可理解的语言输入或略高于原有的语言输入（i＋1）才能被学生消化和吸收，才能把“input”（输入）变为“intake”（吸收）。学生运用语言的能力是以理解、掌握为的，而对句型的理解和套用恰好地提高学生驾驭语言的能力。这一点将简单句改为复合句，把复合句改为简单句而证实。：He is too timid to be a tourist guide.（简单句）可改为：He is so timid that he can't be a tourist guide.（复合句）“When he was treling in the United States，he had time to visit his old friend.”（复合句）可改为：“When treling in the United States，he had time to visit his old friend.”（简单句）。读者不难，两个句子中，句子的意思不变，但简单句比复合句更地道、更贴近生活。，对句型的熟悉运用无疑提高学生的语言运用能力。
句型教学是系统、科学、有层次的语言训练，让学生掌握英语的语用规则，得心应手地运用于交际。熟练掌握句型有助于消除或减少学生语言输出中出现的停顿和错误；有助于消除学生在语言学习畏难心理，增强自信心；有助于提高学生运用语言的能力。但掌握了句型并不意味着掌握了英语，，的语言一样，英语的文化内涵是的。，运用语言的能力取决于诸多因素，如语音、词汇、语法知识、文化背景、风俗习惯等。但对于高职高专学生来说，句型教学会事半功倍的效果。在高职高专英语教学中，句型教学法的探讨与实践将不断深入，也将越来越快地达到“花时少，见效快”的教学效果。培养高职高专学生的英语运用能力是社会的需求，的需求。认真教育部对高职高专的英语教学大纲要求教学，不断革新初中英语教学论文、探讨高效率的英语教学方式，才能达到全面培养学生英语综合运用能力的。
【文献】
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［5］廖利华.英语句型教学的几种操练策略教学论文［J］.兵团教育学院学报，2001（1）
［6］宋智鹏.英语句型教学法在教学使用［J］.黑龙江科技信息，2008（9）
［7］黄解蓉.英语句型教学探讨［J］.卫生职业教育，2002（4）
【作者介绍】梁桂春（1967- ），女，广西经济管理干部学院外语系讲师，在职探讨生。
（责编 黎 原）

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