瀑布,阅读感悟 让学生个性流淌

课堂回放：
苏教版第八册第十三课《特殊的葬礼》课时片断实录
（播放大瀑布录像）。看时学生发出阵阵赞叹声。
师：同学们都被这壮美的景象陶醉了，就让来赞美它一下吧！
生：真是太美了，太迷人了！仿佛就站在瀑布面前。
生：这真是“飞流直下三千尺”啊！（师鼓掌）
生：塞特凯达斯瀑布果真是名不虚传啊！
生：塞特凯达斯瀑布不愧为世界上流量最大的瀑布！（生翘起了大姆指）
……
师：来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读）
生：咆哮而下、一泻千里、以天而降、汹涌、雄伟壮观……（再读）
师：你以中读懂了？
生：我以“流连忘返”读懂了被它的壮观吸引住了。
生：以“咆哮而下”“一泻千里”水流很急，震耳欲聋。
生：以“以天而降”塞特凯达斯瀑布雄伟壮观，很有气势。
生又一次美美地朗读。
师：同学们，我，大瀑布的美丽已深深地印在了的心上，可有谁会想到，几年，再也看不到它了，为？让再一看看这幅画面。（多媒体播放大瀑布逐渐枯竭的，学生一片惊讶声）
生：这么美的瀑布看不见了，真可惜啊！
生：我再也看不见昔日瀑布的壮观气势了，真难过！
……
师：作者用动情的笔调写出了大瀑布现在，请翻开书，自由读，认真品味。（生自由读）
师：瀑布会说话，它会说？
生（悲愤地）：你们人类害了我啊！
生：我以前是那么雄伟壮观，可现在流量已很小，速度也很慢，也许随时会停止流动。
生：谁来救救我啊！我快要枯竭了——
师：你心里滋味？（失望、悲哀、伤心、愤怒……）
师：慕名而来的游客见此情景会说些？
生：我千里迢迢赶来，想一睹大瀑布的风采，拍些照片留个纪念，竟了这样一幅景象，真是遗憾啊，看来我的愿望泡影了。
生：听说大瀑布雄伟壮观，怎么会是这样？（生摇头叹息一声）
……
生感受瀑布的奄奄一息，并用低沉的语调朗读。
师：你是总统，在葬礼上，对着巴西人民发表演说，你怎么说？
师讲清演讲的有关要求，生准备5分钟后开始演讲。
生：亲爱的巴西人民，你们好！我今天用沉痛的心情来参加葬礼，你看这雄伟壮观的大瀑布（学生出示插图），曾经给巴西和世界人民多少欢乐和骄傲，可现在，（生指大屏幕）它像生命垂危的老人，奄奄一息，即将消亡。让一起哀悼即将消失的塞特凯达斯瀑布吧，，让吸取教训，立即行动，保护生态环境，保护存活的家园，不要失去个、个大瀑布，我希望，这样的葬礼是一次。（生鼓掌）
师：好，有总统风度，用上了书中所学的词语，很感人。
（共有五位同学过了一把总统瘾，不一一列出。）
我上公开课时真实的情景。对这节课的设计我是这样想的：

一、读为主线——悟之本

文本是感悟的语言，对文本语言的感悟要由读来完成。读是理解、感悟的，最最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极深思小学英语教学论文的之上的。对文本读得越多，想得越深，感悟就越。教学中，我让学生朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，我让学生课文的语言赞美瀑布；紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文段落，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，我不失时机地让学生“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的形成。言语实践和感悟入情水融，读中感悟，感悟又更好地推动初中语文教学论文学生把书读好。

二、心灵对话——悟之源

在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内涵。“语文教学应在师生平等对话的中”（《语文课程标准》）对话，才是的引导；对话，才能走进心灵；对话，才能彼此接纳；对话，才能教学相长。在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在，变“要我说”为“我要说”，师生对话就彼此情感交融、智慧碰撞的。

三、走向实践——悟之宗

《语文课程标准》：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养能力的途径也应是语文实践。说到底，语文实践的目的是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言的能力，把文章感悟与人生感悟有机地，去生发创造新思路、新理由和新价值。在这一课中，教师巧用了课文的空白点，让学生当堂准备稿子，以巴西总统的身份向巴西人民做演讲，巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活学生的内心世界，迸发出情感的火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生在平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，澎湃，将对瀑布的热爱与同情、对环境的忧虑，的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的，教师是教材的解读者，教案的执行者，创设情境，教育机智的人，不单单传授知识，更多地是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。