实践反思,丰富教师职前培养中教育实践反思之内涵探讨写作策略

摘 要：论述探讨和教师进展的实践都证明，反思是推动初中语文教学论文教师实践性知识形成的途径。反思内涵的缺失是教师职前培养中有着的理由。要教师职前培养中教育实践反思的内涵，应将教育实践组织由任务型向学术合作型转变，应将常规研修与对实践的反思，应为实习生反思意识与反思能力的形成智力支撑。
词：教师职前培养；实践性反思；内涵
中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0107－02

一、反思：推动初中语文教学论文教师实践性知识形成的渠道

情境性、模糊性和不确定性是教师专业知识所具有的特点。所以，在对教师的职前培养中，仅其专业训练是的，对教师的职前培养是“教育”而“训练”。对职前的准教师来说，对实际的教育情境的反思和同伴之间的交流，培养的批判性思维、创造性的行动和寻求变化的能力，是师范院校对学生的教育中要达到的。
舒尔曼把学科教学知识（PCK）看作是教师知识的核心，学科教学知识是教师在其所教学科知识和教育学知识上实践而形成的“对主题、理由或论点如何组织、表达和调整以使其能适应学生的不同兴趣和能力”的知识［1］。PCK形成的条件是教师的教育实践基于实践的反思。
以论述与实践的角度看，教师的专业知识分为两类：论述性的知识和实践性的知识。论述知识的学习对系统符号的学习来，它属于显性知识的范畴；实践性知识则是“教师内心信奉的、在日常工作中‘实际使用的论述’，它支配着教师的思想和，是在教师的教育教学行动知识”［2］。实践性知识被纳入缄默知识的范畴，它是个体在实践对实践经验反思的上形成的。在舒尔曼的关于教师知识的结构中，学科教学知识（PCK）属于教师的实践性知识。
陈向明，教师的实践性的知识教师的教育信念、教师的关于教师自我的知识、教师的人际知识、教师的关于教育教学情境的知识、教师的教育教学的对策性的知识等，它与教师的专业实践活动密切。［2］教师教育教学实践情境、实践现场中出现的理由的复杂性与多变性、解决这些理由的案例的多元性实践者的与知识的的不同等，使教师的实践性知识具有了强烈的个人特点。教师的实践性知识只能以教师本人的反思性实践中。一，教师的实践性的知识教师对的教育教学实践的审视与反思；另一，它也教师基于实践而重新解读和反思教育论述。实践与反思是教师实践性知识的必要条件［3］。
在职教师的教育实践具有连续性，并且也有专业团队的支持和同伴的互助，所以它就有相对坚实的可供反思的。师范院校的实习生属于“准教师”，在教育实践中只具有“外来者”的地位。地位使比较融入教师的团体之中。，的“学习者”的身份定位也使只将学习别人的经验的任务。这样，双重的不利因素就使在面对较为复杂的理由时自我迷失。，如何给以专业支持，如何相应的制度引导走出困惑，促使专业成长和潜力发挥的课题。

二、反思内涵的缺失：教师职前教育实践理由

传统的教育实践以“论述指导实践”为其价值取向，论述高于实践且能指导实践。，实践的性与动态性是远非论述与之相比的，论述与实践之间的张力会导致脱节。在实践的中，一，学生忙于做事而疏于深思小学英语教学论文，所以该实践就因过度经验化而使学生藐视论述；另一，论述的理想性与非理想的现实相碰撞时，又损伤学生已经初步形成的相对理性化的职业信念，以而造成的专业意向和专业情意的失落。“论述指导实践”的价值取向是导致教育实践缺乏反思内涵的内在理由。
，教育实践的“论述指导实践”的传统缺乏反思的价值认同，会导致论述与实践在实践冲突。以论述上讲，教育实习是学生把课堂上学到的论述运用于教育教学实践的，但在实践中，学生却只需接受实习指导教师的指导就可，这样，大学课程与实习内容的分离就使的教育实践成效的因素［4］。
，教育实践的较为单一的形式，也使学生的反思性的实践失去了其可操作性。，在教师的职前教育的实践中，是实习生同在教学班实习，要完成参与教学、班级管理和教研活动等各项任务，每个人能分配到的实际的教学任务或教学时间并不多，这就很难使有多的亲身实践并对实践反思的机会［5］。加上师范生平时缺乏和中小学的联系，缺乏对中小学教育教学活动的较有深度的，所以就使更难形成基于实践的对理由的反思与理解。
再次，对教育实践的指导力量薄弱。在的教育实践中，大学教师和中小学教师承担着对实习生的指导任务，但双方的工作方式是各自独立的。在情况下，中小学教师要忙于的本职工作，对的教育论述也比较陌生；大学教师更多地是发挥着“带队教师”的作用，可能还承担着其他的教学任务，所以也学生教育实践的旁观者，也难起到对实习学生指导的作用。
，实习生在实习比较尴尬的身份定位，也阻碍了对源自于的教育实践的“反刍”。教育实践的目的给实习生感受与体验真实的学校生活的机会，是希望能在指导教师的下面对和解决真实的教育教学理由初步形成的教育教学的能力今后持续进展的能力。但实事上，实习生常被看作是分担实习所在学校教师的教学重担的“额外的帮手”，或是学校甄别和选拔新教师的潜在的。这样，实习所在学校对实习生的使用就多于指导，或考察多于推动初中语文教学论文。情况下，实习生能感受到的是开放的学习空间，的压力：在规定的时间内要完成规定的教学任务，还要完成实习所在学校交给的各样的“杂活”，并学会与陌生人打交道。加上当初设想的良好的实习结果达成，所以也很让产生“应付”的态度。另一，对于中小学教师而言，对实习学生指导一般单向付出的，所以也倾向于只用擅长的或传统的策略教学论文来对实习生指导。，实习生的实习成绩是由实习指导教师所确定的评价方式评定的，这也压缩了实习生的批判性反思的空间，强化了实习生的只对现有的教学方式模仿的倾向。

三、组织、平台、指导：教师职前培养教育实践反思内涵的途径

1.组织：由任务型向学术合作型转变

接受师范院校学生的教育实习一般被是中小学接受师范院校的委托来师范院校完成其培养任务的活动。任务型的联系导致中小学将其看成是额外性的工作，故而也会把实习生当做“额外的帮手”来对待，相应地也会使实习生将教育实习看作是对中小学教师的教育教学经验的简单模仿，会使实习生产生在实习中能否学到先进的教育理念的怀疑，进而由认知冲突造成在职业认同上的困扰，未任职先倦怠［6］。
转变初中数学教学论文情况，路径是把任务型的联系变成学术合作型的联系，即使师范院校与师范院校学生实习实践基地的中小学之间形成兼具服务于在职教师的专业进展与教师职前培养的学术体。形式已世界各国教师培养的形式，在美国还出现了教师职前培养的“驻校方式”，即中小学教师的专业进展来推动初中语文教学论文教师职前培养质量的提升［7］。

1

在我国，中小学在与大学的合作中被动的地位，所以推动初中语文教学论文的平等合作，便是应解决的非常的理由。，解决理由，高校应承担的责任。 ，

一、高校拥有较为的教育资源和较强的探讨力量，另对教师的职前的培养高校的责任。

2.平台：将常规研修与实践反思相

该平台两个：常规研修和基于教育观察与教育实践的反思。
常规研修高校教师专业进展探讨中心为组织形式，成员由高校教师、教育实践基地的中小学教师和在读的师范生组成，各自的兴趣，成员自由组合成大小不等的小组，并可情况允许成员在各小组间自由流动。活动方式可分为两种：其一为有制度保障的小组研讨、组间交流和理由磋商；其二为形式多样的网上交流。
组织形式在教师职后学习中也许很常见，但因有了职前教师的参加，所以它的活动的指向就更多地指向师范生的。
实践反思，应以常规研修为依托。在中，实习师范生“实践者”而“观察者”参与，遇到的理由很现实的。反思和讨论，指导教师的引导，实习生的专业情意会产生，专业能力也会以中形成。
在该活动平台上，参与者的反思是有组织、有指导的。每周下午举行的反思研讨会，是的反思形式。实习生并整理实习的档案，教学设计、教学观察、课堂录像片断、课后反思、课堂上出现的理由和学生作业完成的情况等，将这些向小组作口头汇报。实习生的汇报，中小学指导教师对之，高校实习指导教师也以的角度，然后由双方对实习生的教学实践活动拿出诊断性的意见，引导实习生使之逐渐走向“实践+反思”的专业进展之路。

3.指导：反思意识与反思能力形成的智力支撑

高校教师在教师职前教育实践中指导，理由高校教师对中小学的教育教学缺乏，并且在中小学面对升学压力情况下，高校教师也不愿说不敢“插手”对实习生的实践指导。这样，对于实习生在实践中遇到的理由，高校教师就会在“私下”处理，并且处理也与中小学指导教师的处理方式不同。如此一来，当实习生面对高校教师和中小学教师两种不同是完全相反的指导时，得不陷入了不知所措的情形之中。在情形之下，要使理性地对待，那就几乎是奢望。
转变初中数学教学论文情况，只能以提高高校教师的实践能力入手。师范院校的教师教育实践的探讨者，应面对教育实践，教育实践，在教育实践中理由，在教育实践中形成的深思小学英语教学论文。提高的实践能力高校教师的必修课。
要提高高校教师的实践能力，除了高校教师应经常地中小学，应对中小学的教育教学有尽可能多的之外，还应与中小学教师多沟通、多交流。可考虑建立高校教师与中小学教师之间的学术性合作的群体。在群体中，对中小学教育教学实际理由的探讨和解决，使双方都能提高。
文献：
［1］谢赛，胡惠闵.PCK对教师教育课程的影响［J］.教育科学，2010（5）.
［2］陈向明.实践性知识：教师专业进展的知识［J］.北京大学教育评论，2003（1）.
［3］上海市青浦实验探讨所.小学数学新手和专家教师PCK比较的个案探讨［J］.上海教育科研，2007（10）.
［4］Zeichner, K. Rethinking the Connections Between Campus Courses and Field Experiences in College-and University-based Teacher Education. Journal of Teacher Education.2010,61(1-2).林一纲.大陆学生教师实习期间教师知识进展的个案探讨［M］.上海：学林出版社，2009.
［5］《教师教育课程标准》专家组.关于我国教师教育课程目前状况的探讨［J］.全球教育展望，2008（9）.
［6］Donald Schon. “coaching reflective teaching”［A］, Petter P.Grimmett and Gaalen L.Erickson(Edited by). Reflection in teacher Education［C］.Pacific Education Press,1993.
［7］苏智欣.美国师范教育革新初中英语教学论文思想论争［Z］∥国际教育纵横——比较教育文选.北京：人民教育出版社，1994.
〔责任编辑：崔永平〕

2