教学评价,影响体育教学有效性人为因素

影响体育教学性的因素有，以辩证的角度来讲，有主观因素和客观因素，而人为因素归咎到主观因素之中。那么是人为因素？顾名思义人为因素教师与学生沿着教学的，在解决教与学理由的中，人为的理由而影响教学性的因素。本次讨论的要求，内容定位在人为因素上，以弱化教学的理念与对策两个讨论是比较的选择。

一、弱化教学的理念是影响体育教学性的思想根源

教学是现念，教师在教学思想中拥有，并且在理解其内容的上，才能引发推动初中语文教学论文体育教学性的萌动。，教学思想与理念具有人为性，而弱化教学的理念则是影响体育教学性的思想根源，的人为因素。
一节体育课要上成样，取决于教学设计的思想，教学思想是体育课的灵魂。体育教学教学思想先进，教学理念才会先进，课堂也才会先进。教学现念充盈在现代的体育教学思想中，现代体育教学思想的组成，是体育教学的思想武器，也正是在现代体育教学思想的指导下，体育教学的理念才催生出了的体育课堂。所以说，体育教学的理念弱化。
教学理念，教师教学具有的准备付诸行动的教学信念，它既是教学观念，教学行动，归根结底教学的理念是生长在现代教学思想，这一点在体育教学实践中都有切身的体验与感受。既然体育教学的理念弱化，那么怎样才能强化呢？强化的对教学理念内容的认识与理解。下面就让认识一下是体育教学的性。
体育教学的性学生在体育学习的中，在教师的启发引导下，在教师与同学的互动中，学生基于自身有运动技能掌握提高，有体能的增强，有运动情感的体验，教师教得轻松，学生学得快乐，这体育教学的性。而要深刻理解教学理念的内容：，教师要认识到教学是以学生的进步或进展为着眼点的。做到这一点教师要具有学生意识，要认识到学生是课堂学习的，进展的。在教学的每中都要落实学生的地位，在体育教学中要落实体育新课程的教学理念，全体学生，学生身心和谐全面的进展。，教师要认识到教学是讲教学效益的、是讲究时间与效益观念的教学，随心所欲的教学。体育课教学的效益是在课堂教学单位时间里，教与学的中，教师与学生精心倾情的上，轻松愉悦地完成学习的结果。此时的教学效益指的是学习的作用小学数学教学论文、教学的价值。再次，教师要认识到教学是既教学的显性结果，又学习中学习情感与态度的教学，是强化评价与管理的教学。再者，教师要认识到教学是提倡教师反思的教学，跟着感觉走的教学。经验诚可贵，反思价更高。在体育教学中不断地反思，一次次地超越，教学才有顿悟，悟性方能提高，教学才能更。要认识到教学是一套有程序的教学对策，以教学准备到教学再到教学评价，教学贯穿在体育课堂教学的全中，以教学的预设、、达成，再到每的教学设计、教法的选择、学法的指导、教学组织的选择、教学评价的使用等等，将这些点连成线，有序地贯通，才能保证体育教学的。反之，弱化了对教学理念内容的认识与理解，那么就会在体育教学中产生思想与的盲动，进而影响体育教学的性。

二、弱化教学的对策是影响体育教学性的根源

教学既是理念，一套教学对策。说对教学理念的理解具有人为性，那么对教学对策的认识与理解也同样具有人为性，由教学对策的内容及本质所决定的。同理，既然对教学的对策理解具有人为性，那么在选择与运用时就会有着人为的因素，就构成了弱化教学的对策是影响体育教学性的根源的学说。
纵观教学，简单说说就能提高教学性的，它是错综复杂的系统。今天站在浅析影响体育教学性人为因素的下洞察体育教学，以体育教学系统中操作的对策为切入点展开浅析，这样既便于对理由的浅析，也便于对理由的理解。下面就沿着“课前准备-教学-教学评价”的程序依次浅析。
，以课前的教学准备对策去浅析。大家知道，体育课教学是严密、完整，学科教学程序的系统。运转小学数学教学论文中，出现系统紊乱、残缺或科学性缺失，那么就与教学对策选择与运用时的人为因素有联系。同样正是人为因素的干扰，使得体育教学的性受到影响。体育课的课前准备，是整体教学系统的组成，课前准备由浅析处理教材→浅析教学→预设教学→选择教学策略教学论文与手段→确定学法指导的策略教学论文→选择教学的组织策略教学论文→预设课堂施加的运动负荷→规划练习场地→形成教案→准备教学资源等工作组成。在实际完成这些准备工作时，人为因素的理由，有时会影响完成工作的质量，进而影响体育教学的性。：为在体育教学中有的教师在教教材，而有的教师在用教材教；为有的教师在体育课教学中总是把握不住教学的，而有的教师则；为有的教师在原封不动地复制粘贴竞技化的练习形式，而有的教师则生活和学生已有的学习经验学练。综合浅析形成情况的人为理由，有教学理念差别的理由，教师对教材的浅析与理解、把握与处理的偏差是推卸不掉的理由，前者把教材理解为教学的，探讨得深而透；而后者理解为僵死的教材，探讨得浅而乱；对教学的浅析也同样彰显着人为因素，为教、教、学生的学习准备是样子？搞清楚的教师会运用最近进展区的教学原则地开展教学，相反则极度地超越最近进展区，使学生学得吃力、痛苦，造成学习效果低下的后果；对教学的预设也有着人为的因素。教学的彰显着教师专业活动的灵魂，是课堂运转小学数学教学论文的方向，是教师组织教学的。对于教学的则有着理由，有不清的，有学习条件不明的，有学习结果不的。是在运动技能达成度上，不分教材、不虑课次、不分段，千篇一律地使用着次课有70%左右的掌握、次课有85%左右同学掌握,逐次课提高的标准化数字，使得体育教学过于标准化，上亵渎了教学的真实性，以至于在劣质的导向下，体育教学的性大打折扣。难道这人为因素造成的吗？答案不说自明。大家都知道教无定法，是也知道教的要得法？教要得法就要由教师教材、学生、、资源、教师自身素养等条件去选择的教法。既然有选择，那么就有人为因素在；而对于学生学习学法指导，有着有意识和无意识的情况，还有着会指导和不会指导、指导到位与不到位、被互动多种情况。正是在这样的情况下，教师与学生的人为因素就影响了体育教学性；而对于教学组织，组织的不、运动负荷的施加适宜不适宜、教学场地与器械的准备不等，则与教师的经验与能力、对教材和学生的理解与把握、良好教学习惯的形成等人为因素有关，这些因素也会不同地影响到体育教学的性，这一点毋庸置疑，不必赘述。
，以课堂教学对策去浅析。体育课堂要以学生为，无可争议的，以学生为，并削弱教师在学生体育学习主导作用。学生在体育学习启发者、引领者、者，无论是以体育教学的、维持还是推动初中语文教学论文的体现中，哪一都含有成分的人为因素。这一点无论是指向教学或内容的教学，如：教师的讲解与示范，教师的提问，与学生的对话交流等；还是指向课堂学生情景理由辅助教学，如：学生学习动机的培养与激发，师生的课堂交流，课堂中运动技能学习与体能进展的强化，积极的教师期望等；是指向课堂中教学秩序维护是偶发事件处理的课堂管理，如：课堂常规的落实，学生学习疏导，课堂管理的习惯与方式等。这些课堂中教师的，以决定因素来浅析，都具有人为性，也或间接地影响着体育教学的性。体育教学是室外教学，所以它的复杂性与动态性比室内教学更强，教师的教学也更复杂，教师教学影响体育教学性的人为因素也更加。，在日常体育教学中，要培养教师不同教学、教学内容、教学、教学情境、教学时间和教师的自身素养选择教学的能力，以此优化教学（学生学习），推动初中语文教学论文体育教学性的提高。

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再者，以课教学评价对策（含课后反思）去浅析。教学评价是体育课堂教学的手段，是教师教学的教学，贯穿于教学的全，地运用提高体育教学性的手段。教学评价教学，在评价学生体育课学习成绩与体现时，评价的原则，无论是体育学习即时评价、终结性评价、还是评价等，教师都要地做出选择并且去运用，这样的也就滋生了教学评价对策的人为性和人为因素。教学评价选择与使用欠，那么将会影响到学生的学习积极性和学习效果。如：初中学生学习支撑跳跃，胆怯不敢过器械时，面对这样的学生教师评价是批评指责，学生会越来越胆怯，会丧失自信心，选择不的评价方式造成的后果。而当高学生较好地掌握运动技能的时候，教师简单的评价说“好”“不错”的话，高学生可能会对教师的评价不屑一顾，诱发练习的积极性了。而评价时说出好在哪里，学生则会心悦诚服，练习的积极性也会越来越高，学习的性自然也就提高了，教学评价不与使用所致。教学评价以另角度来说，在评价教师专业活动效果时，无论是教师自我的反思评价、还是他人的评价、学生的评价，带有人为因素，也会影响到体育教学的性。如：教师自我反思的态度、深度会影响反思的质量，自然就会影响到教师教学的调整。而他人评价的态度、量度、深度，也同样会影响到教师教学的转变初中数学教学论文与自信心的建立，所说的评课不要一棍子把教师打死。而学生对教学的评价，学生是教学，是运动知识与技能的接受者，是运动情感的体验者，评价教学最有发言权，评价直指教学的性，是非常好的评价形式。在实际的教学评价操作中，学生对教师的情感因素、学生的评价技术评价会影响到评价结果，是对评价结果的使用也会影响到评价功能。所以对于学生评价教学，要给予思想认识上的引导，技术上的指导，并且使用评价结果，调动教师改善教学的积极性，以而提高体育教学的性。
提高体育教学的性是体育教学永远探讨的教学实质性理由，而今天以人为因素为切入点，选择以教学理念与对策的角度浅析，影响体育教学性的人为因素有，只要大家静下心来，俯下身去，体育教学实践积极地去探讨，就会不断地克服人为因素的影响，以而达到提高体育教学性的目的。
文献：
钟启泉，崔允，张华.教育课程革新初中英语教学论文纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.8.

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