文本,找寻阅读教学“本”色

更新时间:2024-01-14 点赞:23256 浏览:106987 作者:用户投稿原创标记本站原创

【】尊重文本与理解文本、超越文本的和谐地统一,教学将收放自如而不会随意、无度、负效,学生在广阔的精神原野上自由自在地驰骋语言的骏马而不会迷失方向,阅读将生命的活力,将充满浓浓的“语文味”。
【词】阅读教学;语文课堂;文本
文本是阅读教学的生命。走进现在的语文课堂,一阵清新的风扑面而来,孩子们阅读兴趣有了,合作交流多了,媒体使用更新了。但在这样的热闹的阅读背景下,老师却忽视了文本的内在,忽视了学生的阅读感受,在学习方式上求“新”,在设计上求“异”,在课堂谈论时求“火”,在看似“繁花似锦”的课堂中却与的阅读教学,文本意图失之交臂,让深深地感叹语文阅读教学缺失的“本”色。

一、语文阅读教学“本”色

(一)“热热闹闹”PK“原汁原味”

有的老师用热热闹闹的讨论活动,用寻寻觅觅的断章摘句,用喋喋不休的讲析代替了语文教学。阅读成了游戏,好象词,句都躲迷藏似的藏在文某个地方,上语文课就成了把它们一一拎出来的游戏。阅读成了将书前翻后翻、上看下看、你找一我找二的肤浅活动!
在《花钟》一课段的教学中,一位老师设计了这样的教学:
师:同学们,花钟的段了花的开放,谁能说说有哪些花?
生1:牵牛花
生2: 蔷薇花
生3:睡莲
……
师:老师给大家画了钟面,你能说出这些花是时候开放的吗?老师填在钟面上。
生:牵牛花是凌晨四点。
生:蔷薇花是五点左右。
生:睡莲是七点。
……
师:同学们,你们能记住这些开花的时间吗?请你记住这些的时间,背一背段。
《花钟》一文了花的开放时间及姿态,但阅读教学,感受花儿开放的不同姿态,领悟作者在描写花儿绽放笑颜时的语言,才能让学生语文素养上的提升,而非看似热闹的拎出一堆表示时间的词语,机械地背诵。下面这位老师的设计才是的原汁原味的文本阅读:
师:谁愿意把这些花的名字读给大家听?
生:牵牛花、蔷薇花、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。)
师:读得真认真!这些花呀迫不及待地想和大家见面了,让一看看好吗?把书本放下,一欣赏一下,?
师:这么多的花都开放了,真说是——(生:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人)
B、有个小学生,也了这些美丽的花儿开放,他写了一段话,老师读给大家听一下,这段话与课文段相比,你哪段话写得美?
(出示:凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;七点左右,月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右,昙花开了。)
你怎样?
生:“开了”一词用得太多了。太单调了,有点烦。太枯燥乏味,一点儿也不美。
师:课文里把每种花开放写得很生动、很。请你好好读一读,美美品一品。
师:同词用得多了,就了简洁美,简单的了。同样是写花开,作者抓着了花的形态特点,用不同的方式来表达,很巧妙。原来,同样是描写事物,用上体现手法,能使句子更生动,更优美!

(二)“精雕细啄”PK“顺文而下”

有些语文教师喜欢千方百计、左缠右绕地向学生“渗透”课文的“深刻内涵”,挖掘训练的基点,却在巧妙琢磨时背离了文本的主旨,使得阅读训练失去了它原有的作用小学数学教学论文。
在教学《风筝》一文时,教师精心设计了这样说话训练:村里人看见了,——地说:“放得这么高!”
孩子们兴趣高涨:
生1:村里人看见了,高兴地说“放得这么高!”
生2:村里人看见了,激动万分地说:“放得这么高!”
生3:村里人看见了,情不自禁地说:“放得这么高!”
……
看似热闹的课堂背后深思小学英语教学论文这篇文章描写的小伙伴们放风筝时的快乐与激动,而老师却在村里人的语言中精雕细啄,这显然与文本所要表达的意思是背道而驰的。把握文本的脉,让属于文本的教学回归:另一位老师在学生读到村民的夸奖时,顺文而下,以文本的角度,学生的角度来设计了说话训练,效果确实截然不同:
师:同学们,孩子们将风筝放得那么高,旁边的村民也忍不住惊呼。听到村民们的夸赞,这群孩子的内心会有想法?你能说说吗?
生:天哪,的“幸福鸟”实在太厉害了,连种田的农民伯伯都被吸引了,它能越飞越高。
生:的风筝真是的骄傲。也为你加油,飞出蓝天,飞上云霄。
生:成功了,村里的人都在夸奖,“幸福鸟”带着的梦想一起飞翔。

二、文本阅读

阅读教学,文本是根基,是源头,唯有立足文本,激活文本,的阅读教学才有生命。

(一)解读以尊重文本中起步

南宋人陈善曾说“读书须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。”读书的“出”与“入”对文本品味、解读、升华和创造的。而这的阅读建立在学生文本阅读的上。教师在学生对作品多元解读、最大限度地张扬阅读个性的,还要考虑到文本多元解读的底线理由。阅读教学要以尊重文本为基点,既反对被作者原著牵制过多,又反对无视文本过度拓展,让多元解读错读乱读的借口,答案是多彩的还是的,要视的理由而定。在设计拓展训练题的时候,更多地文本内容所的逻辑,哪怕是在学生拓展训练时所呈现的思路,也应遵循文本的轨迹,在立足文本的上有更多更好的拓展。每一册教材中,单元训练的确定,一组课文的选编,课后理由的设计,都有明确的意图,教师在研读教材时,应当以教材文本的特点着手,琢磨编者的编写意图,探讨作者的写作意图,揣摩语言表情达意的形式,防止教学游离于文本而“无天”。

(二)感悟在理解文本中深入

“文本”是文章的灵魂。所以在教学中教师紧扣文本,引导学生不断地品味语言,与文本展开的对话,产生情感的共鸣。在品味语言的中培养语感,在情感陶冶的中培养高尚的情操。在阅读教学中,不要刻意追求“标准答案”。萨特说:“阅读是被引导的创造”学生在阅读中,并消极的接受、索取作用小学数学教学论文,积极的、建构作用小学数学教学论文,创造作用小学数学教学论文。在《语文标准》中,多次提到“感受”一词,“感受”更,学生的自主感悟,学生自由表达,所以要关照学生的个体差别,尊重学生的独特感受。

三、研读在超越文本中闪亮

现行的人教版小学语文教材具有的开放性,给教师和学生留有很大的选择拓展、自由创造的空间,为学生超越文本个性化多元化的阅读了。语文课程标准:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学对策,引导学生在实践中学会学习。”,教师立足教材,让学生认真研读教材,更的是要以教材出发引入课外的学习资源,如拓展阅读、教学课件、想象画面、心灵对话、延伸练笔……以而引领学生超越文本广阔自由的学习空间。
尊重文本与理解文本、超越文本的和谐地统一,教学将收放自如而不会随意、无度、负效,学生在广阔的精神原野上自由自在地驰骋语言的骏马而不会迷失方向,阅读将生命的活力,将充满浓浓的“语文味”。
【文献】
黄亮生,文若玉.实用类文本阅读指要[M].福州:海风出版社,2008.
李海龙.阅读教学论[M].成都:西南交通大学出版社,2011.
[3]吴.浅谈语文阅读教学中革新意识的培养[J].科技革新导报,2009(21).



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