创造力,中学语文教学中学生创造力培养

：创造力培养是语文教学所具有的功能，语文教学提高效率、扩大效益的内在动力。要提高语文教学效率，学生要有强烈而持久的语文学习动力。
词：中学语文学生创造力

心理学原理，学生学习动力有外在动力(如奖励或惩罚等刺激所产生的动力)和内在动力(人的认知--认识和的与审美所产生的动力)。外在的动力是短暂的，作用是很有限的，不断地奖励或惩罚刺激。持续不断地反复使用相同性质的刺激手段，刺激效果会逐渐降低，还可能产生与刺激目的相反的效果。内在动力则这些局限。内在动力来自人的认知和审美，这两种是永远的，它具有强烈的求新特点，求新的认知探讨和审美追求，学习的内在动力。教学激发、诱导和学习者的内在动力，让它发挥出来，它就体现为创造力；创造力一旦发挥，又会反过来产生学习者的内在动力。语文的性质决定了语文学科是最具产生认知探讨和审美追求的学科。语文教学能把创造力培养出发点和归宿点，教学始终体现为教师和学生的创造性价值的，那么语文教学教与学双方都永远具有强大的内在动力，其教学效率与效益便自然得以提高。

1.消除历史习俗和传统文化消极因素对语文教学的影响

语文是最的文化载体，具有鲜明的人文性，所以历史习俗和传统文化在语文教学积淀很深厚。的历史习俗和传统文化源远流长、博大精深，有精华，不但过去，今天，将来也还。但，它也有不少消极因素，这些因素已不适应社会进展的需求。它在语文教学体现是忽视了创造力的培养，形成了根深蒂固的传统教育观念和封闭性教学方式、僵化的思维方式。在阅读上，地为“解经”；在写作上，地为“宗经”。僵化观念和策略教学论文在今天的语文教学中仍占据统治地位；文本理解上的贴标签化；理解上的唯教参是遵化；课堂结构上的刻板程式化；教学策略教学论文上的填鸭灌输化；作文内容上的瞎编抄袭化；作文形式上的陈腐八股化。这样的教学结果，不学生语文能力低而已，更为有害的是它造就出大量“循规蹈矩、按部就班、谨小慎微、墨守成规、俯首贴耳、唯命是以”的人，创造精神和创造能力在其身上荡然无存。所以，语文教学要出创造力的培养，得消除历史习俗和传统文化中消极因素的影响。

2.教师要走出“传授式”和“应试式”教学观的误区

创造力培养能否在语文教学中得以，取决于语文教师具有与之相适应的教学观。教学观左右着教学的确定、教学内容的选择、教学策略教学论文的使用、教学评价的标准等。受传统的影响和应试教育的干扰，以整体上看，语文教师的教学观还很不适应创造力培养教育的要求，其占主流的教学观有两种；①教学的本质传授知识的传授式教学观，②学生在考试中好成绩是教师最任务的应试式教学观。这两种教学观使大量的语文教师不敢把课文当作例子，而只能做课文的奴隶；把学生当作教学的，把学生会学当作教学追求的，而把会考试终极。这样的教学观所指导下的语文教学，当然是保守封闭的，谈不上创造力的培养。那么是创造力培养教育所的教学观呢?这以“三个面向”为指针，以激励学生的语文学习积极性和性为教学的，以学生语言的理解和运用能力为教学的本质内涵，以使学生懂得如何做人为教学的根本。有了这样的教学观，在教学中才能处理好教师、学生和教材的联系，才能使师生的创造力都发挥和进展。

3.处理好创造力培养与语文建立的联系

创造力培养知识的积累和语文课本技能和习练，但把语文知识和技能教育的终极目的性价值来追求，把语文知识和技能教育目的工具性的价值来追求；把已习得的知识和技能储存，拿去运用，去新知，在新知中学习创造。知识的习得积累和学习创造，既是理由的两个层次，又是理由的两个，缺一。知识的积累和技能的习练，创造就失去了，学生的创造即使被激发出来了也上升为的创造力，只能停留在儿童的水准上；只重知识的积累和技能的习练而不创造，则不但创造力形成，本身也建立。那么建立与学习创造怎样有机统一呢？要以语言的特性出发去确定，以立足语言运用去构建。是语言的特性呢？于漪老师说得极科学，她说：“语言文字单纯的符号系统，民族认识世界、诠释世界的作用小学数学教学论文系统和价值系统，它与深厚的民族文化联系在一起。”现行的中小学“语文知识”更新，它有着两大弊端。①它以立足于语言的运用来确定的知识、技能系统，把大学的探讨型课程那套知识简化和浓缩而构成的。②它丢弃了“人文性”，所的一大套名词术语学生掌握和运用语言。这些弊端极不利于创造力的培养，所以对现行的"语文知识"重新认定和构建。语文教学围绕语文内容，花的时间和力气，使学生理解掌握它们，建立起学生的认知结构。学生理解知识没形成的认知结构，哪怕知识积累得再多，也无助于创造力的形成。杜威所说的：“所沟通的知识组织到学生已有的经验中去，知识就变成纯粹言辞，即纯粹感觉刺激，作用小学数学教学论文。”知识的运用，是在生活运用。我国的语文教学上还停留在学科知识和技能的传授层面上，忽视了知识的运用。教学中知识的运用，才能创造力的培养。以另一角度说，学生能运用所掌握的知识技能去独立解决理由，新知，这本身广义的创造。

4.生活经验在语文学习作用

的语文教学缺乏创造力培养功能，忽视生活经验在语文教学作用是又一理由。长期以来对语文的性质全面科学地把握，应试教育的干扰，导致了语文教学越来越远离生活，宝塔。语文一旦失去了生活这一活水，创造力自然枯竭。在教育阶段，语文学习对生活经验的依赖较之数理化，更加离不开。中小学的语言学习，是言语训练运用，而像大学那样，将其抽象为语言学来探讨。这就决定了脱离生活的语言习得便空谈，培养创造力也自然奢望。所以，语文教学要把生活经验积累与语文学习才能创造力的培养。这就要求语文教师要认识“语文学习的外延与生活的外延相等”，自觉树立“大语文观”，摆脱“应试教育”束缚，让语文教学回归生活，以而创造源泉。