学生,小学数学教学中学生探究能力培养

：教师要创造探究的氛围，而探究的氛围与师生之间、生生之间的交往互动共生联系。教师教学能以这样的角度出发。那么数学课堂将会学生们喜爱的课堂，展示才华的舞台，将产生浓厚的数学学习兴趣，数学课堂也将而生动。
词：小学数学；探究能力；学习兴趣
中图分类号：G62

3.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0150-01

小学数学教学阶段是对学生学习更抽象数学知识的奠基时期。在时期，要使学生享有学习的权，调动学生的积极性，发挥学生的作用。小学数学教学是在教师主导下，学生个体认知的。，如何做好小学数学教学呢？以学习数学成功者的身上，，对学生数学思维能力的培养是，而数学课堂则是训练学生思维的主阵地。

1.多媒体技术激发学生兴趣

1.1 电教化手段可创设学生感兴趣的教学情境，提高课堂效益兴趣是最好的老师。学生一旦对所学内容发生了兴趣，就会变被动学习为学习，达到乐此不疲，废寝忘食的地步。，教师在教学中学生的心理特点，发挥现代教育技术的优势，创设情境激发学生浓厚的学习兴趣。 ，在“元的认识”导入课题时，先课件出示百宝箱来调动学生的兴趣。让学生猜猜里面有宝贝？先出示样宝贝：五朵小花。 每朵花上都有汉字，这五个汉字是“圆”、“壹”、“贰”、“伍”、“拾”。五个汉字先后依次呈现，让学生读一读这字，为后面认识人民币做铺垫。再出示样宝贝：成扇形排列的1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元六种不同面值的人民币。问学生？它有用？喜欢用来买？设计百宝箱来调动学生的学习兴趣，营造出活泼愉悦的课堂氛围。
1.2 多媒体突破教学、难点。多媒体教学有鲜明的图像，生动的画面，还灵活多变的动画及音乐效果，是新型教学辅助手段。教学中，有些教学内容较抽象学生难于理解，仅凭教师枯燥的讲解是远远的。能巧妙地多媒体课件，就能轻松地解决。并且对和难点还再现，将好的解题思路的计算投影出来，能再次启发学生的思维，开发学生的智力。这样既生动，又节省时间，效率还高，也了不同层次学生学习的需求。
如：在讲解“有一筐苹果，甲取出一半又1 个，乙取出余下的一半又1 个，丙取出再余下的一半又1 个，这时筐中只剩下1 个苹果。问筐中原来共有多少个苹果？”此题以正面解题使学生陷入困境，，教师教育论文做出课件，让学生去看，丙取共有多少个苹果？（4 个）乙取有多少个苹果？（10 个）甲取有多少个苹果呢？（22 个）这即为筐中原来总的苹果数。这样，既训练了学生的观察能力，又解决了数学不足，可谓一举两得。

2.良好的学习背景和可探究的学习情境

在课堂教学中，教师应教学内容为学生的学习，创设良好的学习背景和可探究的学习情境，让学生在数学知识的广阔背景中更好地建构知识的作用，并感受数学与生活实际的密切联系，感受数学的价值，让学生的数学学习活动变为学生探究的革新。如，教学“分数的性质”时，我有意识地给学生的可探究学习情境：上课开始，我拿着一捆36本课外书，以容地走进课堂。同学们在猜想：这节课老师让看课外书了。我指着这捆课外书说：“这36本课外书，我要分给你们三个小组，要求让组分得这捆书的三分，小组分得这捆书的六分之二，小组分得这捆书的九分之三，请同学们说一说，这样分法不，谁分得多？谁分得少？结果分完？”这样不足的创设，调动了学生思维的积极性，探究活动立即在课堂上显现，有的的思路去画线段图，有的一会儿测量，有的一会儿皱眉思索，兴趣盎然，学生会心地笑了，一样多。这时，学生又产生困惑，为会一样多呢？经过引导探究，“分数的性质”。

3.动手操作积极验证探究成果

学生一旦在的活动中无意识了新的知识，就触及了他的精神，他就会有探究和的，此时教师创设宽松的、开放的空间，让学生独立深思、辨论、取长补短，尽情地分享后的乐趣,激发学生学习的积极性。如在揭示出长方形的周长计算公式后，传统的教法到此止步。运用大量的练习里来加深对知识的巩固,有的学生出现了怀疑，是求的长方形周长都这样算呢？产生了要验证的，看一看的猜想正确? 这时老师就让学生用不同长度的小棒随便摆长方形，了种摆法，再运用公式计算.大胆验证，学生确信前面课上出现过的长方形周长按公式计算，随便摆的长方形，周长也这样计算，更加深了学生对长方形周长计算公式的理解，也使学生确信的是正确的，使学生参与了规律形成的全，以而让学生探讨规律的，使学生品尝到思维结果，还欣赏到思维的无限风光。

4.加强课堂活动与探究活动的

课堂活动与探究活动的是数学技能的必经之路，在数学教学的中，学习者对学习的心理准备（learner readiness）和数学语言意识（math language awareness）影响小学数学教学的效率或质量。数学教学是理解、信息传递和言语交际的，以数学教学探讨的规律性出发，数学语言应当与社会语言、思维、世界观与文化生态环境联系，这样让学生将所学知识与现实生活。使学生以小学就认识到数学学习的用途和价值。不讲究教学效率，只靠延长学时和加大作业量；不讲究能力培养，只靠机械和无效劳动的习题堆砌；不讲究教学艺术和现代化教学手段，只靠照本宣科、生塞硬给；不讲教学的性和层次性，搞标准、一律要求，全面应付考试，其后果是学生厌学，失去学习的兴趣，学生的全面进展受到不同的抑制和扼杀。现象要求教师要不断改善教学策略，提高效率，更好地提升教学质量。学生减负，并不意味着教师也减负，以某种作用上说，教师反而要增负，教师要腾出更多的时间去钻教材、钻教法，备课堂、备学生、备作业，最大努力地提高课堂教学效率，以确保减负不减质。
总之，教师要创造探究的氛围，而探究的氛围与师生之间、生生之间的交往互动共生联系。教师教学能以这样的角度出发。那么数学课堂将会学生们喜爱的课堂，展示才华的舞台，将产生浓厚的数学学习兴趣，数学课堂也将而生动。
文献：
吕含贞，谈“交往互动”在课堂构建[J]，课改纵横,2007,(4)
何振中，洪涛，新课程理念下的“交往互动”摭谈[J]，现代中小学教育，2004,(11 2)
[3] 李素芹，交往互动创建高效课堂[J]，新课程学习(学术教育)，2010,(11)
[4]王海涛，小学数学课堂“互动式”教学的尝试[J]，现代阅读,2010，(12)