动机内部结构对中学生外语学习动机行为影响

动机被公以为|教育论文网|是影响二语(或外语学习)的一个重要的非智力因素,大量的研究成果也证实了这一点。但在这些研究中,对动机内部结构以及内部因素之间相互关系的研究却是少之又少。本文结合己有的研究成果及相关文献对动机内部因素之间的相互关系以及这些因素又是如何互相作用来影响外语学习动机行为的提出了假设:即动机的内部因素不仅对动机有直接影响而且还有间接影响。本文主要是了解当前初中生总的英语学习动机状况以及动机的内部因素与动机行为之间的复杂关系。本文运用定量研究的方法,使用了秦晓晴(2007)所编制的英语学习动机调查问卷开展研究。但为了满次调查的要求,作者对问卷做了调整,终极天生|教育论文网|的问卷总共有88个问题。调查对象是来自某中学的200名初四的学生。数据分析方法涉及到描述性统计分析,相关分析,独立样本T检验,以及线性结构关系方程模型(LISREL)法。终极的数据验证了所提出的假设,得出的研究结论如下:(1)所有的内在因素都对动机行为产生直接影响,但是只有学习兴趣,效价,自我效能,掌握目标,学习焦虑和远期目的这六个因素对动机行为产生间接影响。对学习动机产生的总体影响最大的是学习兴趣其余的影响力依次为,自我效能效价,效价,掌握目标,长远目标,归因,焦虑,近期目标,态度和操纵目标。而且,只有学习焦虑这一个因素对动机行为产生消极的影响,其它的因素都产生的都是积极影响。同时还发现学习兴趣对动机行为的影响力最大,情境兴趣对动机行为产生的影响力要比个人兴趣大。(2)通过独立样本T检验发现,高低分组的学生除了在态度,失败归因,和焦虑上差别不大之外在其它的动机因素上差别明显。而且,除焦虑和态度以外,高分组的学生得分均比低分组的学生高,这说明了高分组的学生有很强的学习动机。另外男女生只在长期目标,掌握目标和效价上有明显差异。还有,女生除了学习态度以外,得分均比男生高,这不仅说明女生的学习动机要比男生高。本次研究一方面验证了前人的研究成果,同时也发现了不同年级组之间的不同之处:与大学生相比初四学生的学习态度与焦虑得分较低并且与学习动机之间没有明显相关;另外男女生只在效价与掌握目标上存在明显性差异,在其它的内部因素上没有明显性差异。这进一步说明了动机行为的复杂性。研究的终极结果显示目前的初中生学习动机水平普遍较低。根据以上的研究,本文还就未来的初中教学提出了具体的建议。【关键词】：动机行为内部因素学习兴趣初中生
【论文提纲】：Abstract8-10摘要10-12ListofTables12-13ListofFigures13-14ListofAbbreviations14-15ChapterOneIntroduction15-201.1BackgroundoftheStudy15-171.2PurposesoftheStudy17-181.3SignificanceoftheStudy181.4OrganizationoftheThesis18-20ChapterTwoLiteratureReview20-422.1HistoricalReviewofPsychologicalApproachestoMotivation21-352.1.1BehioralApproachandReinforcementTheory21-222.1.2HumanisticApproachandNeedTheory222.1.3CognitiveApproach22-292.1.3.1Expectancy-valueTheories23-242.1.3.2Self-efficacyTheory24-252.1.3.3AttributionsofL2LearningSuccessandFailure25-272.1.3.4GoalTheories27-282.1.3.5Self-determinationTheory28-292.1.4AffectiveApproach29-352.1.4.1Interest30-332.1.4.2Anxiety33-342.1.4.3Attitude34-352.2MotivationalModelsinSLA35-372.2.1Gardner'sSocio-educationalModel35-362.2.2D(o|¨)rnyei'sThree-LevelModel36-372.2.3Gardner'sExpandedModel372.3EmpiricalStudiesofMotivationalFactors37-392.4StudiesofMotivationinChina39-402.5ResearchGapsinMotivation40-42ChapterThreeMethodology42-473.1ResearchHypothesesandResearchQuestions423.2Participants42-433.3Instrument43-453.4TheExaminationScores45-463.5ProceduresofDatacollection463.6ProceduresofDataAnalysis46-47ChapterFourResultsandDiscussion47-724.1DescriptiveStatistics47-494.2TheEffectsofInternalFactorsonLearningBehior49-644.2.1ResearchResults49-534.2.1.1Correlations49-514.2.1.2PathModel51-534.2.2DescriptionandInterpretationoftheResults53-644.2.2.1LearningInterest53-564.2.2.2Self-efficacy56-584.2.2.3Valence584.2.2.4GoalOrientation58-604.2.2.5GoalSetting60-614.2.2.6CausalAttribution61-624.2.2.7LearningAnxiety624.2.2.8LearningAttitude62-644.3ComparisonsofInternalFactorsbetweenDifferentTypesofStudents64-724.3.1DifferencesbetweenHigh-achieversandLow-achievers64-704.3.1.1DifferencesoftheTwoGroupsinTermsofInterest65-664.3.1.2DifferencesoftheTwoGroupsinTermsofAnxiety66-674.3.1.3DifferencesoftheTwoGroupsinTermsofGoals67-684.3.1.4DifferencesoftheTwoGroupsinTermsofSelf-efficacy684.3.1.5DifferencesoftheTwoGroupsinTermsofCausalAttributions68-694.3.1.6DifferencesoftheTwoGroupsinTermsofValence694.3.1.7DifferencesoftheTwoGroupsinTermsofAttitude69-704.3.2DifferencesbetweenMaleandFemaleStudents70-72ChapterFiveConclusionsandPedagogicalImplications72-795.1MajorFindings72-735.2PedagogicalImplications73-775.2.1IncreasingSituationalInterestintheClassroom73-745.2.2EnhancingStudents'Self-efficacy74-755.2.3HelpingStudentsSetAppropriateGoals75-765.2.4EnhancingStudents'LanguageValence765.2.5Attributions76-775.2.6LesseningtheStudents'AnxietytoStimulateMotivation775.3Limitations77-785.4SuggestionorFurtherResearch78-79References79-87Appendix87-90Acknowledgements90-91Publications91-92学位论文评阅及答辩情况表92