人文,谈语文教学中人文精神渗透

“人文教育”是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。它以人文精神为核心，把“以人为本”的人文精神贯彻到学校教育实践中，落实到学生人格培养设计上。教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生作用小学数学教学论文为核心，延伸到知识、道德、审美各方而，“唤醒”人格，努力使学生——“独守的人”趋向完美。
语文教育的人文内涵是由语文课程具有人文性的特点决定的。语文教育是传播人文精神的主渠道，其自身也蕴涵着大量文化内涵与人文精神。语文一门学科，在培养学生多的品质如思维、逻辑、心理等科学品质提升学生高尚的人文品质起着举足轻重的作用。新课程理念下，语文教学要和人文性，无论是课程性质、课程理念，还是课程没胃、课程，都蕴涵着极强的人文关怀。可是在的课堂教学中，体现得并不尽然，不乏应试教育和工具功利的痕迹在内，以多个层面加强和彰显语文课堂教学的精神素养。
社会进展离不开科学精神和人文精神的有机协调，说科学精神是推动社会进展的车轮，那么人文精神则是引领社会进展的航标。社会进展中对科学精神的过分强调和对物质生活的过度追求，导致了人文精神的滑落缺失。语文教育要用先贤们健康高尚的心灵影响学生、感染学生，用文质兼美的文学作品陶冶学生的情操。中学阶段个体独立意识形成的时期，更要在学习中培育学生的人文精神。

一、中学语文教学中人文教育的理由

工具性与人文性的统一，是语文课程的特点，但在实际教学中，语文的工具性被过度放人。语文是一门人文学，蕴含着十富的人文内容。但受分数制度的制约，语文的工具性被过度放大，文本被教师肢解开来，字、词、句、段落、语法、修辞、逻辑来浅析，音乐荚、情境美、精神美被剥离，语文教学出现了培养训练记忆、理解、、抽象等智力因素，忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的局面，学生逐渐丧失了对语文的学习兴趣，沦为考试机器。
人文教育出现泛化倾向。工具性和人文性同为语·文学科的属性，在某些语文课上，语文学科的人文性出现了矫杠过正、人文教育泛化的倾向。语文的工具性被弱化，文本自身的意象美、情感体验、韵律节奏被忽略，人文主题被过度放大，语文课—上成了人文课。
人文教育被等同于思想政治教育。传统的语文教育过于“文以载道”，语文教学人文教育被简单地等同于思想政治教育。教师向学生强制性地灌输某些道德理念和政治理念，脱离了学生的情感体验和生活实际，意蕴的文学作品成了政治思想的图解传声筒，语文课成了思想政治课。
人文教育脱离文本实际。语文教学过于汁重作品的思想内涵，而忽略了文本的性、情感性、内在韵律、审美境界、作家人格操守学生的个人体验。脱离了语言和文本的语文教学是枯燥乏味的。如对诗歌回环往复美的音韵美的忽略；对文言文中传统文化教育的忽略等。

二、中学语文人文性渗透的教学措施

语文教学近年来出现堪忧的情况——学生对学习语文缺乏热情。《课程标准》明确学生自主学习的地位，力求学生学习语文的和兴趣，在总中多处对学生自主选择、自我体验学习的，“的特点，扬长补短，逐步形成个性的语文学习方式”，“的学习，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”，“在语文运用中丌阔视野，初步认识学习语文的潜能和倾向，和可能，在喜爱的进展”等，学生丌发个性化的浯文学习新天地。，在教学中应努力营造学生自验的学习环境与和谐的课堂氛围，并引导，既学生学习语文知识的，又语文素养的培养
语文的人文性是以汉语思想文化为起源的，在语文教学中贯穿人文性，“让学生汉语汉字中所的民族的思想和文化，体验汉语汉字表达出来的作者的独特感受和凝聚的民族感情；学习，卜华民族的优秀文化；进展学生的个性，培养健康的情感：初步形成『确的世界观、人生观和价值观”，切实把学生有情感、有理智、有进展潜能的生命体，使语文学习学生自身的成长，进而使学生具有终身学习的动力，怀有积极向上的人生理想。这就要求教师在日常教学中，使学生潜移默化地感受语文的文化价值。语文是最的交际工具，是人类文化的组成，要．引导学生认识到语文学习与人类文化进展之间的作用，课程内容——些对文化进展起重大作用的例子，以而使学生学习策略教学论文的多样性，掌握学习语文的策略教学论文，能，的策略教学论文解决阅读、交流理由。