阅读,谈提高学生阅读能力功在不舍

：语文是性较强、联系性较广泛的科目，语文学习其实长期积累的，它的运用知识融会贯通的；要以量变到质变的这一飞跃，中间的“量”会有“质”的飞跃，而要有的“质”就保证的“量”，广泛阅读保证这“量”的一着。
词：语文教学；现代文阅读；长期积累
中图分类号：G63

3.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0111-01

阅读教学语文教学的组成，已越来越受到执教者、出卷老师及学生的。阅读能力的考察语文能力考察的组成，也在近年中考中唱着重头戏。如何提高学生的阅读能力，正是大家所的话题，现在就有关现代文阅读教学，谈谈的一点：

1.现代文阅读教学舍弃日积月累

语文是性较强、联系性较广泛的科目，语文学习其实长期积累的，它的运用知识融会贯通的；要以量变到质变的这一飞跃，中间的“量”会有“质”的飞跃，而要有的“质”就保证的“量”，广泛阅读保证这“量”的一着。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的这么。，即使学生的学习再政治论文紧张，也忽视知识的积累，这样的“厚积”，才能更好地做到“薄发”，不断学生的积累，才能培养良好的语感，以而为顺利阅读必要的条件。
在教学实践中，经常有意学生多阅读，多阅读有益的报刊、杂志、名篇佳作等，并把自好的，好在哪里(以思想内容、语言表达、结构安排等浅析)，把它拿到讲台桌前与同学们一起分享。定期举行知识竞赛，如成语接龙、成语故事、名言接力赛等，增加的词汇量，这样学生不但了知识，提高了能力，也乐于学语文。正所谓“滴水成河，河能撑船”，教师也达到了目的。

2.现代文阅读教学舍弃良好的阅读习惯

《学会存活》一书：“未来的文盲是毫不识字的人，学会怎样学习的人”这句话启迪教师应“教会学生学会学习”，也教给学生阅读策略，掌握良好的阅读策略并持之以恒，将使学生终生受益。有些习惯较繁琐，连教师也忽略对学生良好习惯的要求，对各类阅读蜻蜓点水、一览而过，不质的积累，而只量的多少，这样学生就“受益非厚”了。
教师，应“阅读习惯”，督促学生持之以恒，“语文阅读课”的是学生运用已学过的阅读策略去阅读，使之得以巩固。原苏联教育家乌申斯基就说：“对于那些不会读书的人是毫无用处的。”，仅有读书的热情是的，收益，提高阅读能力，还应有行之的阅读策略。在平时的阅读中学生勤深思。大胆质疑；勤动笔、多积累(将喜欢的优美词语、格言警句、精彩段落摘抄在的读书笔记上)；勤查 工具书，多自行解疑；不要因怕费时间，而把语文读“死”。

3.现代文阅读教学舍弃课内与课外的

近年来，中考阅读题的天平已倾向了课外阅读，，学生老师就忽视了课内的学习，“反正考试又不考课内，还学它干吗?”对教读课走马观花，自读课干脆提也不提。殊不知，课外阅读课内文章范例的知识迁移，课内是例子、是，课外阅读试题考查的知识点与能力，均在课内，这通常所说的“试题在课外，答案在课内。”教师要课内的“举一”达到课外“反三”的效果，试题课内阅读内容容量小就抛开课文，而认真学习课文，明确阅读目的，熟悉阅读，掌握阅读策略，增强阅读的性和准确性。在平时的阅读中，教师应尽量加强课内与课外的比较与联系。比如跟中心或内容相近的文章相联系，像碰到《说“疑”》、《读书贵有疑》等。学生就和《怀疑与学问》比较筛选出于答题的信息。比如跟相应体裁的文体常识和阅读策略相联系，像某县初三年学期期中考中关于雪花的那段散文，写法就跟《白杨礼赞》，有的学生能联系起学过的《白杨礼赞》，得分率就会高。再比如同题型的应如何答题，像论据的作用有答题，先判断是论据，在文中用来论证哪一论点，使论点更具有说服力。碰到不足语言的准确性，怎样寻找，怎样回答等，这些在课内已无数次演练过，学生只要学会“套”，既能轻易得分。这样，经常课内外内容的系统梳理，科学的阅读系统也就慢慢确立。

4.现代文阅读教学舍弃与实践的联系

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养能力的途径也应是语文实践，刻意追求语文知识的系统和完整。”新的课程标准对语文实践性的诠释，很显著在提示实践的重要量，有些课文相比较较抽象，但它仍然是对客观世界的认识和。《发问的精神》先让学生谈谈是如何读书的，不同的策略收益上有不同。《“病以口入”和“食物相克”》让学生自行搜集生活中这类现象的事例自行解决不足。
随时将语文与实际生活相，才能让学生感受到语文的活力，清楚语文来自于生活，也服务于生活，以而增加亲切感，乐于学，而学生乐于学是学好语文的一环。语文能力的提高是艰难的，阅读能力的提高更是不易，但应坚信，现代人学现代文攻不下的，只要坚持到底，潜移默化，必定会“随风潜入夜，润物细无声”。