语言,浅谈初中英语教学中语言输入

一、前言
以内、外因角度浅析语言习得的条件、语言输入与输出的联系论述，“可理解输入决定语言习得的效果”的论点。以宏观来看，即应将习得论述、输入及输出论述情感过滤假说贯穿于整个初中英语教学中。以微观来看，以英语教师的作用学生的角色两个浅析怎样才在课堂教学中创建真实的语言学习环境，以根本上提高学生的语言沟通能力。
二、论述
上个世纪70年代末, 美国语言学家Krashen著名的“监控论述”，受到全世界语言教育工作者的认同。监控论述的五项假说如下：习得—学得假说、监控假说、输入假说、自然假说情感过滤假说。的输入假说在解释语言习得最有说服力。其核心思想是: ①习得和输入密切，但同学习无关。②同语境及语言的外界信息相，在理解略高于学生语言能力的语言结构上，习得种语言。③语言结构的输入不需刻意去，只要交际成功，学习者理解数量的输入，就自动给予输入。④语言表达达到流利是自然的，教会。在初中英语教学中，总结出语言输入的特点: ①理解性。理解输入语言的编码是语言习得的。②做到有趣且有关。让语言输入有助于语言习得，需加工，所输入的越有趣、越，学生就越在不知不觉中习得语言。③非语法程序安排。语言习艺术论文得应足量的且可理解的输入。语法程序安排教学是取的。④需有的输入量。学生习得新的语言结构，多个小时的内容且有乐趣的大量阅读会话。

三、语言输入的对策

我国英语教学自小学就开始，但因条件限制，外语语言环境匮乏，英语学习是在学校课堂中完成，学习者的学习目的与动机多样，其在语言学习时更多地语言的形式，却忽略了语言的运用。就学生怎样增加真实、地道的语言输入，总结下述的学习对策，目的是更加学生的外语知识，提升其自主学习能力，弥补语言环境的。

1.语言输入的质量

学生接触到的英语是地道的英语。初中学生的模仿能力较强，模仿准确的语音及语调，将把地道的英语带进成年阶段; 倘若模仿的是错误的语音及语调，则将会在临界期结束后出现僵化现象。且英语教师要给学生创造真实、的语言交际环境，才能激发其好奇心，增加其学习兴趣，提升其用英语交际的愿望，并在交际活动中进展其自身的交际能力。近年来英文原声电影在国内较为，观看英文电影把学生领入真实的语境当中。众所周知，语言是文化的载体，在观看电影的中，不但要学习鲜活的日常生活用语，如何“用英语说话”，还要电影英语文化。其实看英文电影是娱乐或消遣的单一，它更是学生英语文化知识、增强学生综合语言运用能力的。, 还应输入的略高性。语言输入应略高于学习者的现有，又能被其所理解，还需有内容。略高性可能会使学生产生焦虑感，但它能激发学生的学习动力，使大学生成功。倘若学生在中毫无焦虑感，轻而易举地掌握所输入的语言信息，那么这只能降低学生的积极性，而对语言学习作用不大。

2.语言输入的数量

语言输入是听，考虑到我国英语语言环境的实际情况，拓宽语言输入的渠道，以确保语言输入的数量。以输入的途径来看有下述几: ① 听觉输入。即让学生听音，听教师的讲述英语的人讲话或录音等。多听录音外语广播节目是大有裨益的。②视觉输入。文字输入，让其接触大量的英文文字，广泛的阅读，行之的输入方式。③视听输入。让学生在有情景的画面的，又能听到对画面的语言文字，可看电影、电视等方式。

四、结束语

，在我国初中英语教学的实际环境中，做好语言的输入至关。语言的学习依赖于语言的输入。初中学生接受可理解性的语言输入是其语言习得的。初中英语教师正确理解语言输入的性质，全面提高学生语言输入的质量，扩大英语语言输入的数量，才能以根本上转变我国初中英语学习周期长、学习效率低下的，提高初中生的外语。

文献
［1］ 王江华. 浅谈大学英语教学语言文化输入［J］. 思茅师范高等专科学校学报, 2002（2）.
［2］ 柏会力.英语教学中语言输入不足的探讨［J］. 学科教育, 2001(2).
［3］ 徐荣. 浅谈初中英语教学中如何扩充学生语言文化背景知识［J］. 经济技术协作信息, 2010(14).

(责任编辑 周侯辰）