生活,让品德与生活同行相关

新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程。陶行知先生曾说过“生活即教育”。在品德教学中要儿童正在现实生活，使品德教育有实效性、性。
1 教学资源生活化
课程标准在教学倡议中了“学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。教材教学的资源，学生的生活世界、经验、感知体验课堂教学的资源。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生多彩的现实生活联系。让生活资源学生教材的一。《品德与生活》教材在贴近儿童生活有显著的特点。整套教材以儿童的生活为，儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的系统结构。如在教学《家庭、学校和社区》一课时，在课前布置，要求学生回到生活中去观察、搜集、调查邮局、医院、小卖店、镇政府、广场等的，在课中，交流讨论这些服务场所是如何为服务的，分享接受服务的及感受。这些和学生息息的地方，所以学生畅所欲言：到广场休闲的快乐；到医院看好病时的舒心；有的同学还了照片。学生搜集、交流更加深切感受到了社区的温暖。将教材原有与儿童现实生活鲜活相，拉近教学内容与学生的距离收到了很好的效果。教学资源生活化还联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”，使教学内容贴近学生生活。活动，孩子的爷爷奶奶孩子更懂事了，懂得关心爷爷奶奶，懂得在家里做力所能及的事情。这样，“以生活到课堂，再以课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相，地提高了教学效果。
2 教学活动生活化
活动是儿童认识的源泉，是儿童进展的，是教和学的。儿童天玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天性。《品德与生活》课程是教师指导下的教学活动来的。品德教学要做到“生活化”，教学活动的设计要贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再以课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中进展，在进展中生活。在教学《规则有用》时，我组织学生模拟了公共汽车上下车的场景，把学生分成两，一在车内（教室内）想下车，一在车外（教室外）想上车。以口令为车停，让学生按的行事，结果，两伙人挤在一起，下的人下不去，上的人上不来，学生被挤得苦不堪言，僵持在一起，四五分钟各自的都。次活动，我先宣布规则：先出后进，结果口令一下，两分钟之内全部。学生在生活化的活动中很就明白了规则的作用，明白了在生活中遵循规则会使生活更美好。生活化的活动地提高了品德课教学的实效性。儿童是学习的，学生的品德形成和社会性进展，生活化的活动更好地。学生品德形成是长期的、复杂的、渐进的。在教学中，在立足课堂的上，引导学生“模拟”生活，让品德以生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。
3 教学延伸生活化
英国学者麦克菲尔：“任何道德教育课程局限于教室里，不指向社会现实，实质上道德教育非道德教育。”教学内容应以教科书扩展到对儿童有作用小学数学教学论文、有兴趣的题材，课堂应以教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。《品德与生活》教学要做到生活化，至少要在两个：一是教学活动由课堂向社会的延伸，以多加强教学与社会生活的联系，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是教学活动与其他学科和教育活动相，推动初中语文教学论文，资源共享。在教学活动中，要联系课堂内的生活与课堂外的生活，教学应以课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合教育资源。
教学《我的责任》一课，学生照镜子的活动了同学不负责任的，明确了的责任，但这还是仅仅停留在懂得的层面。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。为了使学生的认识落实到行动中来，使孩子担当起的责任，我联合班主任、家长开展了“我是小主人”的评比活动。在学校做到对班级负责：做好值日生，为老师和同学服务，爱护学校卫生等。在家里做到对对家人负责：的事情做，家人做事。老师、同学、家长的监督评选确立学生们学习的榜样，激励学生们做勇于承担责任的小主人。正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、浅析、反思的生活，使的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，品德教育的目的。
总之，在教学中教师要树立“教学即生活”和“生活即教育”，以多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德与生活同行，《品德与生活》教学性。