插花,运用型人才培养方式下《插花艺术》课程革新

：《插花艺术》课程运用型本科人才培养特点，对课程的论述教学、实践教学和课程考核了革新探讨，多样化的教学策略及加强实践技能考核等措施优化教学系统，并将落实革新和创业人才培养，融入到教学的，了探讨与实践。
词：运用型本科；插花艺术；课程革新
中图分类号：G64

2.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0017-03

运用型本科人才是指行业技术革新和创业的人才。这类人才所以事的行业，掌握技术，还要有革新意识及革新、创业的能力。运用性、开发性探讨能力集合革新、消化吸收再革新能力是运用型人才的潜质。
运用型本科人才的培养是人才培养的系统性工程。高校培养运用型本科人才，还做工作，的是要把人才培养落实到每门课程的教学实践之中。到《插花艺术》课程，在其授课中，就要在教授知识和技能的，有意识地开拓学生的思维，使会想、敢想。要在实践中学生求新求变，并且给展示平台，能让的努力而的提高和的成果，以而强化学生的革新性思维和求变性意识，为的技术革新和创业做准备。
《插花艺术》课程革新的目的是强化以人为本的思想，由知识本位向能力本位的转变。[3]要以学生为，要把激发兴趣学生学习的动力。一般情况下，学生对插花或多或少都有兴趣。在上课，学生是自发的兴趣，授课的实际的而调动学管理论文生对插花的好奇心，强化对插花的兴趣。论述学习和实际操作，逐渐培养技能，提高情趣，作品评析、比较来训练学生的洞察力。，学生逐渐成熟的作品，会产生成就感，这些都能提高学生的兴趣并激发其创作的。《插花艺术》课程革新论述教学的革新、实践教学革新和课程考核革新三。

一、拓宽视野，培养革新意识

论述教学的革新为学生更好的途径以拓宽视野，培养革新意识，论述教学的任务是使学生系统地插花的知识、技能、行业概况、作品鉴赏等的知识，以而使学生知道插花是，有用，怎么去想、去创作。主讲教师要创造条件让学生多看、勤议，教师再正确的引导，以培养学生的革新思维和创作意识。《插花艺术》论述教学的革新：

1.授课人员

由主讲教师系统地讲授知识和技能，也请花店老板店址选择、进货渠道、经营方式、经营对策等的内容。有条件，还请花艺师或插花师以讲座的形式行业概况、插花心得和个人以业。

2.授课内容

除了讲解知识、技能、作品赏析和业内行情等内容之外，还要让学生插花员和花艺师考核的知识，国内外知名花艺师的以业，赏析的优秀作品。并近期举办的各类插花展或插花比赛，将优秀作品新的理念、策略和技能与学生分享。

3.授课形式

在多媒体教室授课，教师讲解，展示图片、视频，师生参与作品展示和评议等形式，提高教学效果。在授课时参与式教学方式，让学生感受到课程的乐趣，给站在讲台上的机会，让参与到整个教学中来。比如，让学生在讲台上对插制的作品解说，其他同学参与评议。为了提高学生的洞察力，也选择主题，如花店经营对策等内容，组织学生查，组织语言在讲台上讲解，这些都能给学生自我锻炼和表达的机会，并能地提高教学效果。

二、夯实，强化革新技能

实践教学的革新为学生夯实、强化革新技能的平台。实践教学的任务是使学生系统地掌握插花的知识、策略和技能，并使其独立或协作各类插花作品的创作和插制。在授课中，要条件让学生尽早接触插花实践，教师在整个中以引导为主，尽量少对学生的作品优劣的评判而多提改善的倡议，学生多尝试，用策略各类插花作品插制和创作。《插花艺术》实践教学的革新：

1.授课人员

以专业教师为主，有条件聘请花店老板和花艺师内容的示范和讲解。

2.授课内容

实验课内容。实验课学时有多有少，课程进度，一般分为三个阶段，这三个阶段并完全独立分开，渗透、贯穿始终的：
个阶段是探讨和阶段，解决的不足是让学生插、怎么插、插出来是怎么样。在这一阶段，学生在次作品插作时，为了其多尝试，试验内容应灵活且避开太多的限制，引导学生考虑要体现，如何体现出想体现的内容。作品插出，助其理清思路，把最想体现的突现出来，然后倡议他删去冗杂繁琐的，并辅助他将和的作品比较，以中获益。次插花不要求作品追求太高层次，是让学生意识到插花是先深思，再动手，不光是技术，更是创作，作品插作实际上更是再创作的。
个阶段是掌握策略和技能的阶段，使学生知道如何掌握技能插作出的作品。，学生勇于尝试，敢将“能这样插吗”的想法付诸于实践。在个阶段，引导学生对一系列优秀的插花作品浅析、模拟，安排传统式插花、礼仪插花和现代花艺作品插制，这样一是为了培养学生的洞察力，让系统地掌握传统式插花、礼仪插花和现代花艺的插制策略，另一为了让学生练习插花的各项技能，以便于让学生改善和这些策略、技能，更娴熟地插制和体现创作的插花作品。
个阶段是创作和革新阶段。掌握了各项插花技能的学生，已经插制出形式多样、造型各异的插花作品，阶段要引导学生欣赏创意很好的作品，让到作品竟然这样来创作，使其意识到不怕做不到、只怕想不到。说个阶段是培养学生对作品形式的表达，那么个阶段的是对学生创作能力的培养。引导学生先将插花作品炫目的外型放在一边，静下心来，倾听内心的声音，感受的感悟，试着把这些提取出来，表达出来，转识成智，再用合适的形式体现出来，创作出的作品。

3.授课形式

在实验室授课时，课程进度和内容要求，每次拟定相应的主题，将掌握的各项技能融入到主题中去，教师先操作要点和要求的讲解，分步示范，留的时间由学生插作作品，插作期间教师给与及时的指点，作品插好后，师生作品展示、作品评议和作品改善。也带学生参观各类插花展，参与形式的插花比赛。
开设插花实验课的时候，保证效果，也要降低成本，学生次插花时要用鲜花，可适时能的仿真花。单班设课，每次实验课时间延长，多设几项内容，若多班设课，把上课时间安排得紧凑，这样都使花材、的，以而减少反复购花的费用。作品完成后，及时作品的评议和改善，使学生自身，找到改善的途径，以而地提高学生的插花技能。将作品展示，使学生成就感，激发其学习的兴趣和创作的，并比较，取长补短，提高插花技能。
论述和实践教学是相辅相成、融合的。在论述课上带去学生的作品，既能活跃课堂气氛，也能让学生参与作品评议，作品解说、学生互评和教师点评三内容。学生讲解的作品和参与评议，推动去深思、比较和辨析，提升其洞察力，培养语言表达和临场发挥的能力，有助于展示亮点，不足。评议，教师随之展示的的优秀作品，有助于学生认识到努力的方向，并能找出差距，以而激发斗志。在实践课上，将论述课讲解的原理、原则和策略，实物演示、比较，使学生理解得更透彻。比如在次插花时，学生想表达的内容和想体现的东西都，结果使作品中心，显得乱，对这样的作品用“主次分明”这一原则评议和改善，学生很理解和掌握。

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