学生,机智解读文本 寻味语文美点

《全日制义务教育语文课程标准》：语文课程应“提高学生的品德修养和审美情趣，使逐步形成良好的个性和的人格，推动德、智、体、美和谐进展”。教学实践已，无数成功的教学，深受学生欢迎的课，无不了“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧和身心的进展。那么，如何在语文课堂教学中地出美呢？

一、意境美

意境指虚构的文艺作品或现实的自然景象中所体现出来的情调和境界。明代朱承爵在《存馀堂诗话》说：“作诗之妙，全在意境融彻，出音声之外，乃得真味。”在文学作品中，成功的意境渲染最能引发读者的共鸣。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的读者对作品意境的品读是各不相同的。，在实际教学中不少教师忽视学生意境的个性感受。要领会意境美，就抓住作品所描写的景物，作者的思想情感，联系学生的阅读经验，让学生深入作者所描写的意境之中，这意境美的品味。
在教学古诗《村居》时，春天风景图片展示，播放优雅的古筝乐曲，配以教师声情并茂的吟诵，学生自然地了情境；然后，引导学生找一找诗景物，让抒发的感受；再让学生齐读、串读、比读。这样，音、画创设情境，学生能更深层次地领悟到诗中所蕴涵的意境美。
二、美
古人说：“三分文章七分读。”我也常常有感于“语文课即读书课”这句话，琅琅的书声总能给人以美的享受。诵读是语文教学中最具生命力、最具感染力的方式。它就像语文教汉语言论文学的代言人，始终占据语文课堂教学方式的首席。叶圣陶谓诵读为“美读”，说：“美读把作者的感情在读的时候传达出来。” 语文教学诵读常常以其声情并茂的独特方式，创造性地拉近学生与作者的距离，与之气息相通、心灵相融。
诵读讲究声情并茂，读者的情感感受而呈现出不同的方式。说来，情感细腻、温柔婉转的文章，宜个别读，配以轻柔的音乐来感受到节奏的柔美。如《二泉映月》中月夜二泉环境的描绘，是为阿炳琴声表达内心的思、悲、怒、痛等情感作铺垫的。在读这段夜景描写时，就低沉、柔缓，这样对阿炳人物的把握和内心世界的揣摩，起到推波助澜的作用。而雄壮、激昂的文字，则宜颇有气势的集体诵读。如《长江之歌》一诗，字里行间都流露出作者对长江恢弘气魄的赞美，对长江为民族所作出的贡献讴歌对伟大祖国深深的爱。，在读此诗时就采取集体诵读的形式，表达出长江的气势和对祖国母亲浑厚的爱，使祖国母亲的烙在孩子们的心底。
三、幽默美
德国学者海因兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比用直截了当地更能为人接受。”课堂教学中那看似不经意的幽默恰恰是教师学识、智慧、灵感和思想在实践教学碰撞，论文格式范文教师功力的深浅皆见于此。，一位名师教《池上》一诗，巧妙地解决了和难点，抓住两个“小”引导学生重读，进而感受娃娃的弱小、天真。正当为名师别出心裁的教学手法暗暗喝彩时，学生“这小娃是去偷白莲，这不对”，老师笑着点头道：“有点，那么多人读过这首诗没抓住小偷，今天被你抓住了，你天生当的料啊！”听课老师都会心一笑，都在心中假设：是碰到这样该怎么下去。这时，这位老师将不足抛给学生说：“是的，‘偷’的确不对，是的课本出现了错误吗？请大家读读下面的诗句，谁能替老师解答不足？”经过仔细地朗读，一会儿就有学生纷纷举手发言。，教师适时点拨总结，让学生理解到“偷”理解为“偷窃”，而应是悄悄地、瞒着大人去的，更妙的是教师此时又引导学生小时候“偷偷”小恶作剧和顽皮之事，和诗小娃产生共鸣，感受孩子的无邪、可爱与童年的快乐、自由，悟出作者的情。幽默的语言激活了儿童的思维、想象和情感，促使学生全面深入地感悟，这比教师直白地讲解有趣得多，也得多。
四、愉悦美
俗话说：万事开头难。听一节好课常常感觉教师的语言开头平常无奇，想想却别心，结尾之处水到渠成之妙。抓住学生感兴趣的事物入手，情境激趣，生动导入能吸引住学生的眼球，抓住学生的心。导入语要课文内容及情感的，它是一则故事、一幅图画、一段音乐、不足，还是一次小小的活动。，在教学《秋游》一文时，我故布疑阵问：“小朋友们，你们喜欢秋天吗？秋天是怎样的呢？”学生有的说是金色的世界，有的说是丰收的季节，还有的说是农民伯伯们最高兴的时候……课堂活了，教师学生的回答后话锋一转说：“你们秋天美吗？能用美丽的词语赞美一下秋天吗？”学生们个高举着小手，争先恐后地说道：天高云淡、秋高气爽、丹桂飘香、硕果累累、秋色宜人……美丽的词汇如动听的旋律在孩子们的心中荡漾。这番导语激发了学生对秋天的热爱，活跃了课堂的气氛，使孩子们感受到了秋天的美，带着愉悦的心情到课文的学习。
总之，应选择美的教学手段，运用美的教学语言，显现美的教学内容，以而让学生感受美、理解美，热情地创造美，达到教学的完美境界，使语文课堂更加精彩！
（责编 韦 雄）