探究,让探究教学进入数学课堂

【】探究式教学是对新课程标准教学理念的积极响应，是培养学生创造精神和实践能力的途径。它于培养学生对数学学习的情感，增强学生学习的自信心和克服困难的意志力；于加深学生对所学知识的理解，掌握解决不足的策略和对策，提高解决不足的能力；于培养学生的自主意识和合作精神，推动学生的全面进展。
【词】探究教学对策反思 展望
著名教育家布鲁纳说过：探讨是数学的生命线。探讨就数学的进展。以未来社会对人才的要求来看，也教育以“为了科学知识”转向“为了科学能力和科学态度”，探究是推动学生深刻理解学科知识的手段，学习进展探究能力的途径。

一、探究教学的对策

1、营造轻松、硕士论文融洽的课堂氛围，让学生积极、地探究学习

融洽的课堂氛围是探究教学的条件。在的、轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立地探讨，大胆地发表的独到见解，并上自主探究和自由创造。，要成功地在数学课堂教学中探究教学，教学的组织者、推动者和引导者，在教学中备具意识：（1）榜样意识。（2）关爱意识。（3）包容意识。教师协调好师生的双边联系，才能让数学生积极地到探究活动中来，并在教师的指导下完成学习任务。

2、创设不足情境，激发学生探究热情

在有作用的探究教学中，教师把学生要学习的内容巧妙地转化为不足情境。这就要求教师在设计教学时，学生的年龄特点和阅历情况，学生对自然、社会自然现象和新科技、新发明等不足的好奇心理，教学内容，创设真实、新奇、有趣的探究情境，使之具有吸引学生的力量，以而在学生心理上造成悬而未决但又解决的求知，即让学生产生不足意识。不足意识会激发学生强烈的求知，以而力，积极地学习；不足意识还激发学生勇于探讨创造和追求真理的科学精神。（1）联系生活实际及热点不足，创设不足情境。（2）找准新旧知识的连接点，创设不足情境。

3、给学生的探究时间和探讨空间，引导学生探究性学习

组织探究活动的形式有三种：一是独立探究，即让每个学生的经验，用的思维方式自由地、开放地去探究、去。独立探究能使学生学到科学探究的策略，以而增强学生的自主意识，培养学生的探讨精神和革新能力；二是小组合作探究，合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使的更清晰，更准确；三是班级集体探究，班级集体探究抓住中心议题或性不足，让学生自由发表意见，解决不足。
（1）给学生的时间与空间，为学生自主探究和革新创造机会。在数学课堂教学中，教师最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在自主探究、独立学习中逐渐地形成革新能力。学生探究，知识的本身创造和革新。正是反复的探讨和创造，学生的认知才能越来越深，思维能力才会越来越强，革新意识和创造能力越来越强。
（2）课题学习和实践活动，哲学论文培养学生合作探究、解决不足的能力。数学生活又服务于生活，生活中处处有数学。教师应教材中“课题学习”和“实践活动”等内容，学生实际，学生运用所学知识探究和解决实际不足，使学生在探究实践中更好地掌握所学知识，感悟到数学的运用价值。

二、探究教学实践的反思

探究性教学是推动学生自主学习的教学方式，自然新课标下数学课堂教学的“宠儿”，自然会教师学习和实践的“时尚”。，在探究教学活动中，活动的组织和策划者，广大数学教师的专业和教学能力值得。
1、认真学习新课程理念，努力掌握探究教学的科学论述、策略和对策，大胆尝试和实践。在实践中对探究教学的设计科学论述的指导，并不断检验和更新的理念，做到大处着眼，小处着手，认真改善，不断提高初中数学课堂探究教学的性，使学生在数学上更好的进展。
2、开展探究教学应遵循渐进性原则。学生对探究活动兴趣的培养、以事活动应具有的能力和经验的提高是不断积累的，学生应在教师的引导下，以模仿到，逐渐地达到探究学习。所以，教师在设计教学内容时应尽量做到先易后难，先带领学生简单的探究活动，以积累经验，逐渐地深层次的探究。
3、答案的多样性。探究教学的目的是进展学生的批判性和创造性思维，培养学生的多种才能，形成学生的科学态度和科学精神。教师的是让学生有动手实验、动脑深思的机会，学生的思维技能，增强学生的自主探究信心。太在意让学生正确的答案，则会阻碍学生亲历思维的，挫伤学生探究学习的积极性。要知道，对学生来说，经验比答案更。
4、在探究教学活动中，教师应尊重学生的个体差别。不足的设计应多样化的学习，要数学学困生对探究教学的态度和兴趣，对要给予更多的指导，以降低难度，保证能顺利地完成探究教学。
5、局限性。探究教学要求学生探究来理解科学知识，进展探究能力，它比传统的教学策略更费时，还的空间和大量的探究及设备。，在探究教学时应实际情况，因地制宜，有选择地开展。
数学学科本身的特性，数学的学习更多是于思维，而直观操作，数学的结果的验证也更要求严谨，而仅限于观察、操作，那么对数学教学探究设计，就鲜明的学科特点，那在的课堂里，探究更广泛地指向任何不足——只要不足能学生思维的激发点，能让学生探讨与探讨的，思维能力上的新增加。，数学课堂的探究教学的探讨素材和广阔的实践空间，新一轮课程革新的不断深入，教师在新课程理念下教学能力的不断提高，探究教学的教学策略，必将广泛地和运用。
文献
［1］叶光城、向鹤梅主编。《数学课程标准教师读本》武汉.华中师范大学出版社，2002
［2］李淑文主编 《中学数学教学概论》。广播电视大学出版社。2003，1
［3］赵宏义主编《当代教师职业道德》。广播电视大学出版社。
［4］刘志福。在教学中引导学生探究数学知识，《学苑新报》2007年２月19日第33期。