学生,关注动态生成成就精彩课堂写作策略

“动态生成”是新课标提倡的理念，是彰显课堂生命活力的常态要求。教学忠实地传递和接受知识的，更应是课堂创生与开发的。课堂教学是千变万化的，再好的预设，也预见课堂上可能出现的情况。也，“生成”教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的性，课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成条件。
1以容应对认知错误，力求顿悟
心理学家盖耶：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最成效的学习时刻”。，错误是极具课程作用小学数学教学论文的课堂动态资源，的课堂会因错误、、探究、进步的良性循环而充满活力。当性的、有作用小学数学教学论文的错误，被教师及时捕捉并经提炼全班学生新的学习时，学生的探究兴趣将被大大激发，“学习的最好乃是对所学的兴趣”。，学生在学习中发生的错误，教师是一一预测的。教师为执行教案而按部就班，对学生这些认知错误，现场作出价值判断并决定如何纠错，生成的教学资源。
如在教学《林海》这篇课文时，一学生读《林海》中句：“大兴安岭‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字不大一样”。
师：他刚才哪里读错了?
生：他把“大不一样”读成“不大一样”。
师：这两个词意思相同吗?
生：意思不同。“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别并不大。
师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大?
生：差别很大。秦岭“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。
师：谁到黑板上来画画，看看各是样子的?(生作画)
师：(指图)险峻，温柔，看来，二者确是——
生：大不一样。
，当学生答问错误时，教师既奉送“真理”，也听之任之，而应学生错误可因素，或追问暗示，引导学生错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为，推衍出荒谬的，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。那么，即使是错误也变得异常美丽。
2精心挖掘教学契机，因势利导
古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。在课堂教学中，教师对学生的质疑要提倡、，使学生逐步做到敢说，爱说，并表扬敢于提理由的，保护质疑的积极性。这样，学生的思维能力才会无拘无束，革新的潜能才能的发挥，所和的理由也就更有深度，以而生成的教学资源。
如教学《小马过河》一课中，学完小马次过河的经过，我让学生谈谈感受，同学们纷纷举手，有的说：我这小马别人怎么说它就怎么做，动脑积极。有的说：是啊，老牛说过它就下河，松鼠说危险它就止步。同学们鼓掌表示赞同，就在这时，有学生站说：老师，我不同意，我小马做得很有，它做事认真、谨慎，爱听别人的意见，在不确定的情况下，不去冒险。同学们有的惊愕，有的点头。面对两种，我马上说：是啊，生命一次，每人都要慎重，不得随便冒险。听了老牛和松鼠的话，在拿不准到底能否过河的情况下，面对让人如此为难的理由，是你，你会怎样来得知河水的深浅呢?同学们又开始发表的意见，一生说：拣一块大小合适的石子扔到河，激起水花，那就河水较浅。另一生说：我想拣一根长长的树枝去测量一下。还有一生说：我想，请老牛过来一趟，河水刚没老牛的小腿，小马走过去和老牛比一下就了……在听了同学们的发言，我总结道：是啊，同学们动脑非常积极，想出了好办法，那文小马这样想了吗?它是怎么呢?把学生引回到文本的学习中。真是“一石激起千层浪”，因势利导，学生深入深思小学英语教学论文，思维活跃，碰撞出智慧的火花。
，教师应尊重学生的理由意识，捕捉以学生中产生的理由资源，“接住学生抛来的球”，随机调整思路，经过激励、点拨，再“把球抛给学生”，创设激发学生求知欲的境界，挖掘出绝妙的教学契机。
3及时调整教学思路，见机行事
新的课程理念，课堂教学简单的知识学习的，它是师生成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。课堂教学是变化的、动态的，课堂教学在预设中按部就班地，它应当学生学习实际情况，学生心理的、情感的、求知的做出相应的调整，引导学生参与，激发学生的学习积极性，使学生们的进展。
如在教学《锄禾》时，有这样片断：
师：(出示诗题《锄禾》后，布置初读任务。几名学生打开课本)你们怎么不读诗呢?(教师完全能预设到这首诗学生已经会了)
生甲：我上幼儿园就会背这首诗了!
生乙：每次我吃饭时，妈妈就背这首古诗教育我，我再熟悉不过了!
师：会背了?当老师了!请你们教教这两首古诗，好吗?
(生将信将疑，确信后，兴奋不已)
师：当老师还得读懂古诗。你们查查农民伯伯种田的，也联系生活中爸爸妈妈教育你们爱惜粮食的例子来读这首古诗。等一会儿，老师请你教这首古诗。
学生已有知识阻碍学生思维进展的因素，学生已经掌握，对学习失去探究的兴趣。在情况下，教师及时调整了教学思路，让学生当回老师，让这些“先富”的学生迈向更高的，提高学生学习的情趣性、性，使被动学习变成学习，让学生的与智慧在课堂上得以的。
总之，精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”，一时的“山重水复疑无路”是精彩，的“柳暗花明又一村”更精彩。课堂教学能动态生成，并能使学生在层层递进的生成中进展，产生更多的“增量”，取决于教师。只要不断地加强学习，努力提升的业务素养，巧引课堂上的动态生成，精彩课堂必将与你同行!