训练活动教师,网络环境下职前教师教学技能培养及支持平台设计探讨

更新时间:2024-01-25 点赞:23797 浏览:99746 作者:用户投稿原创标记本站原创

[摘 要] 面向实践的教师教育转型是我国高等师范院校进展面对的课题,教师教育的转型涉及学制方式、课程方式、学位方式、实践方式的转型。探讨者师范院校教师教育中有着的论述与实践脱节现象,总结西北师大职前教师教育教学技能培养训练的工作经验,在网络平台的支持下开展职前教师教育教学技能培养的系统策略教学论文,并对网络支持平台的架构、基于网络支持平台的训练活动设计、活动管理与评价了。
[词] 教师教育; 教学技能; 网络环境
[中图分类号] G434[文献标志码] A
[作者介绍] 袁庆飞(1973—)男,锡伯族,新疆库尔勒人。讲师,硕士,以事信息技术与教育探讨。E-mail:yuanqf@nwnu.edu.cn。
一、引 言
职前教师的教育教学技能,是教师以业所必备的技术和能力,它既是教师专业能力形成的必要和组成,又是其外化于教学的体现和。在职前教师的教育教学技能培养中,探讨专业论述与专业实践相的培养路径,强化和提高职前教师专业成长教育教学技能培养,是我国各高师院校积极探讨的难题。西北师大本校特点和教师教育实际,组织开展“职前教师教育专业能力培养训练”活动,活动强化教学实践,强调教师素质和教学能力培养,探讨出了一条集“课堂教学、课外培训、教育见习、教育实习、教育探讨、全面提高”为一体的综合化的教师教育教学能力培养方式,效果显著。

二、初期的职前教师教育教

学技能培养革新初中英语教学论文实践
革新初中英语教学论文初期的培训以课外培训的形式展开,对教育教学技能的选择,参照国内外教师技能培养训练的内容,[3][4]选择学科教学策略教学论文、板书能力、语言表达能力、教学设计、教育教学评估和测量、信息化教学技术、课堂组织和管理技术等技能模块。

(一)训练内容与

训练活动面向1至3年级的师范类本科生,采取在学生的专业学习中分阶段培养不同技能的方式。前期的试点工作了“板书与规范汉字书写”、“多媒体课件制作”、“普通话与口语表达”、“课堂教学设计、组织与”、“班级活动的组织与管理”技能的训练,累计训练师范类本科学生7667名。

(二)训练的形式

前期训练活动的方式采取塔式培训的方式,即导训员培训,然后由导训员指导学生小组培训,导训员在小组训练中担当教师和组织者的角色。

1. 导训员培训

导训员是训练活动的组织者和者,选拔来自学生群体中综合实践能力较强的学生担任。导训员培训的组织由学校统一,培训时各组导训员按培训项目,每15人为一组,由组长负责设计组织管理该组训练工作。在导训员培训中,由组长模拟担当真实的导训员角色,其他导训员模拟普通学生参与小组活动。组长事先设计本组训练主题,下载、课件,确定试讲、实训人员,设计引导组织该组工作开展,总结。参与培训的导训员,本组同学的实际和特点,紧扣训练要点,创造性地、积极地开展训练。

2. 导训员指导下的小组培训

在指导老师的指导下,由导训员负责完成本小组训练主题的训练活动。导训员负责本小组的学期训练计划,设计、组织和本小组的训练活动,在训练活动中培训全程工作,负责本小组与学院负责人、指导教师之间的联系。

(三)前期实践的理由与

前期的活动实践放任自流的摸索阶段,各训练小组所采取的训练活动形式五花八门,革新出“绕口令游戏”、“交互式游戏”、“一对一辅导”、“课前五分钟说课”等多种活动形式,但暴露出的理由也非常。
1. 导训员的能力有限,接受专业的培训。导训员选自学生中综合能力较强的学生,并且在全员培训前接受了的培训,但其在教育教学技能上仍有很大欠缺,尤其在设计、组织和本组学生的专业能力训练活动,自身缺乏实际的教学经验,对专业知识的掌握,大导训员完全胜任导训员角色。
2. 导训员指导下的小组活动缺乏的规范指导。由学生自主选择、自主设计的训练活动在形式上极大地强调了学生的地位,但缺乏规范的活动指导,导致活动在很大上流于形式。学生小组的训练活动在时间、场地、活动的设计和、活动质量与效果的监控上面都保障,专业老师的指导,在活动设计、及评价引导和支持。
3.缺乏系统的支持和组织支持。试点训练中,全员训练活动的活动设计、准备、活动完全由导训员一人负责。导训员的参差不齐,导训员对训练主题的把握、对活动的掌握范围、对训练活动的组织和都有着高低不一、质量低下等理由。训练活动缺乏的支持平台,以对导训员的学习与组织训练、训练的支持,对全体师范生训练活动引导和质量监控。

三、职前教师教育教学技能

培养网络支持平台设计
前期实践的理由,探讨者以寻求对训练活动智力支持、资源支持的途径入手,设计建立职前教师教育教学能力培养网络支持平台。网络支持平台对训练活动的层级上的学习指导、培训指导和学习活动资源支持,并该网络支持平台对训练活动的质量监测与评价。

(一)网络支持平台的架构

职前教师教育教学能力培养网络支持平台被设计开放式的学习平台。开放式学习平台是基于开放API(Application Programming Interface,运用程序编程接口)的开放数据分享平台。[5]在开放式学习平台中,教师和学习者提交结构化的数据到学习平台上,使学习更好体验。开放式学习平台与非开放学习平台的区别是,使用者(方开发者)自身的教育教学需求作二次开发,以使其更加本地的教育教学。平台允许教师革新、重构或开发替代平台的功能,使教学更具有个性化创造的特点和自由,以而使学习更加。

1. 网络支持平台的技术架构

职前教师教育教学能力培训网络支持平台基于Web建立和运转小学数学教学论文,使用LAMP(Linux、Apache、MySQL、PHP)技术构架(如图1所示),教师和学生浏览器沟通。Linux操作系统对为其开发的运用软件开放API界面,它的接口标准公开的,用户自由地使用、复制、散发及修改源代码。

2. 网络支持平台的课程管理系统架构

平台整合了课程管理系统Moodle和学习内容管理系统LAMS。,基于LAMP(Linux、Apache、Mysql、PHP)系统搭建Moodle平台,发挥Moodle模块化面向的设计策略教学论文和良好的灵活性和可扩展性,并嵌入LAMS学习活动管理系统网络课程学习活动的设计,地扩展了对多种教学方式的多样化支持,教师学生在积极协作的在线环境中交流。
Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)即模块化面向的动态学习环境,实质上是用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动,推动初中语文教学论文学习者之间交互的功能。Moodle为教师设置了灵活的课程活动配置:论坛、测验、资源、、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等。平台课程可适合完全在线学习或与传统课程相的混合学习,且集成新兴的社会软件功能如Blog、Wiki、BBS、RSS、LAMS等。

1[3]

LAMS(Learning Activity Management System,学习活动管理系统)由澳大利亚悉尼MacQuarie大学James Dalziel领导的项目组开发,该系统用于为学习者设计学习活动序列。LAMS是设计、管理和发布在线协作式学习活动的革新工具。LAMS学习活动管理系统活动工具的环境用来设计学习活动序列,LAMS的活动工具有:Chat(聊天工具)、Forum(论坛工具)、Multiple Choice(多项选择题)、Notebook(笔记本)、Notice Board(公告栏)、Q and A(问与答)、Share Resources(资源共享、链接)、Submit Files(作业提交)工具其他学习讨论与的混合工具。

(二)网络支持平台功能模块设计

1. 基于Moodle平台的教师教育教学能力培训活动模块设计

如图2所示,基于Moodle平台的职前教师教育教学能力培训活动模块功能在的学习活动设计当中,体现为三个:资源呈现、学习活动形式的组织和支持、对学习活动的评价和管理。在资源的呈现,向学习者经过系统设计的学习资源,资源的媒体体现形式是网页链接、电子书、PPT课件、视音频资源(课堂教学案例实录)、文档(doc、pdf等);在学习活动形式,向学习者离线讨论,随机分组和固定分组两种形式的小组讨论,也整合的LAMS小组协作任务的设计;在活动的评价和管理,对学习者在讨论区的发言情况浅析、每学习活动的活动测验、学习者完成的个人或小组作品、学习者的学习成长档案(问卷调查)等多元方式对培训活动质量的管理和效果的评价。

2. 基于“专题学习网站动态生成系统”的学生小组协作活动模块设计

教师教育教学能力活动小组专题网站的功能有两个(如图3所示):对活动小组学习成果的展示和为小组协作训练活动的工具和策略教学论文支持。专题学习网站的本质是基于网络资源的专题学习、协作学习系统,为学生小组的训练活动围绕相应训练专题而展开的协作学习策略教学论文支持,在小组协作中完成教师教育专业能力的提高。
在基于专题学习网站的协作训练活动中,导训员负责申请、建立和维护本小组的专题训练网站。导训员和小组成员一起完成对网站内容建设的规划和设计,并任务分工,小组学员的任务分配,以协助建站者的身份完成本组专题学习网站的建设。这由小组的每成员协作完成,协作建站的协作活动的,了协作学习的理念。

(三)基于网络支持平台的教师教育教学技能培养方式

网络环境下的教师教育教学技能培训采取分层混合的方式,[6]即在网络课程平台支持下的小组协作、探究活动(如图4所示)。训练围绕学习主题展开系列学习活动,学习活动在网络和传统两个环境下交替,互为补充。在导训员的引导下,学生以小组为单位观摩案例、参与研讨,实践操作、汇报交流,导训员适时归纳总结、引导大家反思。网络平台相应的学习资源和交互工具,这些集成于网络平台的交互工具论坛(主题论坛、班级论坛)、博客等。训练活动的组织结构为分级逐层传递和指导教师性指导相的方式。由指导教师导训员的培训,导训员接受培训组织本组学生的训练活动,整个训练活动在由网络平台、培训指导手册等立体化资源的支持下。

四、基于网络平台的职前教师教

育教学技能训练活动设计
网络支持平台为教师教育能力培养训练经过系统设计的、以学为主理念的网络课程支持。学生小组在一系列经过系统设计的学习活动引导下逐步展开本小组的训练计划。

(一)训练模块设计

教师的教育教学技能指教师所必备的技能和技术,所教学科的教学策略教学论文、板书能力、语言表达能力、教学设计、教育教学评估和测量、信息化教学技能、课堂组织和管理技术等,见表1。

(二)网络学习活动设计

基于Moodle和LAMS整合环境的网络课程平台的学习活动设计以单个训练模块为课程,围绕模块主题活动设计,学习主题了若干个学习活动。完整的学习活动由若干个活动组成,活动由一系列趋向预期学习成果的操作序列构成。学习活动是了严格层级结构的组织,一般,学习活动了活动、行动和操作三个构层。操作是在活动动作单位,具有化和精细化的,是最底层的活动。行动被理解为由系列操作构成的单元,行动完成比操作更大的,更靠近活动。活动是最高层次的结构,活动的是固定的,行动用以完成活动。活动的形式是多种多样的,对应的行动更加复杂的,但是相对于时间、地点与学习者,学习是不变的。内化和外化是指活动对人的影响的两个。内化是将活动知识、技能、论述等内化到人的头脑之中,是学习者对外在世界认识的转变初中数学教学论文。外化则是因内化而转变初中数学教学论文学习者,转变初中数学教学论文学习者方式的体现。
行动单元被设计成为预期而封装了相应的学习资源、学习交互、学习工具学习提示的序列化操作的集合,每行动单元对应认知类、情感类、动作技能类等不同知识类型的设计与封装。学习活动的预期行动单元完成,也若干个不同的行动单元达到,单元之间是独立的,也是知识层级联系而对应联系的。学习者学习活动,依照选择不同的行动单元达到相同的学习目的。行动单元的多媒体资源对应单元知识类型选择,以达到知识的呈现和展示、认知交互的引导作用。这些资源的设计只某知识点,活动单元简单、、的特点,功能单

一、操作方便。

职前教育教学技能训练活动设计的目的是推动初中语文教学论文职前教师教学技能的生成与进展、推动初中语文教学论文其对学科专业知识与教学专业知识的实践整合。以训练模块知识类型与活动环境出发,设计不同环境与知识类型学习的四种活动方式,见表2。训练活动设计整合了导训员讲解、教学观摩、案例浅析、参与研讨、动手实践等培训(活动)类型的优点,以“案例浅析(教学观摩)—导训员讲解—讨论设计—实践教学—协同反思”的有机为架构,在大量来自教学一线的自然课堂案例的支持下,以学生的参与为出发点,以多角度引领下的多种形式的交互为形式。

(三)网络支持的训练活动设计案例

《多媒体课件设计与制作》训练活动设计片段:
本模块培训活动时间为每次3课时,学习方式为观看优秀课件、评说课件、学习课件制作的策略教学论文与技艺、分组设计与制作课件、展示交流作品。
活动1:认识优秀多媒体课件的特点。(1)在导训员的组织下登录课程平台,观摩优秀多媒体课件,导训员出示观摩要点;(2)导训员组织组内成员随机分组讨论(LAMS小组讨论任务),讨论主题为:“观摩的课件,你优秀的多媒体课件的特点有哪些?”(3)导训员讨论情况,总结优秀教学课件的特点和优点,展示各小组讨论成果;(4)组间观摩交流,完善对本主题的认识。

2[3]

五、、网络支持的职前教师教育教

学技能训练质量管理与评价

(一)制度管理与保障

在训练制度管理与质量保障,参照全面质量管理系统的成熟案例[7][8][9]和国内外教育质量保障的操作实践,[10][11]建立了完善的质量保障系统。成立学校层面的训练工作领导小组,负责整个培训活动的统一协调和组织工作。,建立全方位的训练活动支持环境。建立微格教学系统、普通话训练与测试系统、现代教育技术培训与教师教育资源开发训练系统、课堂教学数字录播教室、中学实验教学专业实验室(物理、化学、生物、地理教学法实验室)、板书训练教室六个子系统的“教师教育能力训练实验中心”,在时间和空间上对学生全部开放。,设置“师范生教师职业能力认证证书”,训练合格者由学校颁发“师范生教师职业能力认证证书”,并2学分,:1学分教师教育模块必修课程,以教师教育专业能力培养训练课程计入;1学分学生素质拓展学分计入。

(二)性多元评价对策

对训练活动的评价主观性评价与客观性评价相、以性为主、多元参与的评价方式。训练活动效果的评价在活动中开展,渗透到网络支持平台的每个训练活动中来,学习的一。在网络支持平台训练活动设计中,以活动测验、交流讨论、作品提交等形式对每个活动的质量作出评测。
活动测验设置于论述类主题学习活动后,网络平台中测验选项的随机呈现和答题次数等设置会杜绝学生试误和,并对检测情况给出及时地反馈。主题讨论区方便学习者在课堂、课下均可随时讨论交流。技能学习的评价以LAMS的任务操作和Moodle的作品提交相的方式设计,活动作品质量评价。训练的终结性评价由性的测验、讨论区发言内容浅析、阅读和浏览、作品浅析、LAMS操作序列完成情况协作任务完成情况加权构成。由学校成立专门工作小组予以认定,成绩分优秀、合格、不合格,并教师教育课程学分计入,职前教师(师范生)的各项训练内容均达标方可教育实习。

六、、结 语

教师的专业化进展正我国教师教育的内容和,师范大学我国教师教育的基地,在教师教育方式革新、内容革新和实践革新肩负着责任。传统教师教育中有着的论述与实践脱节的现象,以活动为中心的职前教师教育教学技能训练了高校教师教育以“知识能力为取向”的培养方式,构建了沟通论述学习与专业实践的“半真实化教学现场”,使得高校教师教育中被边缘化的实践活动重新回归。职前教师在以“案例浅析(教学观摩)—导训员讲解—讨论设计—实践教学—协同反思”为架构的“半真实化教学现场”中,开始并建构专业的“自我”。
[文献]
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基金项目:甘肃省科技计划资助项目“甘肃省教师能力均衡进展网络支持服务系统建设探讨”(项目编号:1105ZCRA202)

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