“留意”对策对非英语第二语言词汇习得影响实证探讨

留意是一个心理学的重要概念,指心理活动或意识对一定对象的指向和集中。它是贯串|语文教学论文|于人类一切认知和心理活动的重要信息加工机制,因而成为连接外部世界和人类内部认知和情感世界的纽带。留意是人们细致观察、良好记忆、创造性想象和正确思维的条件。留意容量有限,具有选择性,人们可对其进行有意识的控制。因此,它在行为的控制和学习中发挥着至关重要的作用。词汇是语言组成的基本要素,一直是广大语言学习者和研究者的关注焦点。近年来,二语词汇习得研究者越来越注重探究词汇学习的真正机制。上世纪50年代,随着认知心理学的出现和兴起,语言学习被看成是一种认知活动,而在新语言信息的输入方面,留意是对输入信息进行加工存储的根本条件,是输入转化为吸收的条件|教育论文网|。很多学者已将留意机制引入到二语习得研究中,理论上探索语言学习的心理认知过程,实证研究尤其是基于大班教学探索输入阶段强化留意对二语习得过程产生影响的研究较为罕见。因此,本文作者在非英语专业大一学生中进行了一样留意策略促进词汇习得的实证研究,旨在从认知角度,通过输入阶段提高学生对新词的期望、提高词汇出现频率、增强词汇感知的突显性和提高词汇学习任务要求等教学手段实现留意的强化从而促进学生的词汇学习。本文首先先容了留意的基本含义、特征及国内外相关研究,然后阐述了留意与二语习得各个阶段以及词汇教学的关系及国内外研究动态。接着,作者对实验的设计及方法进行了阐述。研究采用了定量分析和定性分析相结合的方法,以定量分析为主分析了实验班和对照班的词汇水平以及实验后的进步程度。同时,定性研究通过教师课堂观察、访谈和试卷分析等方式辅助解释了定量分析的结果。此项实证研究采用《大学体验英语》第一册作为教材,太原理工大学现代科技学院一年级两个自然班174名学生作为实验对象。实验前,两个班学生处于同样的词汇量及词汇深度水平。整个实验过程中实验班实施留意策略培训,而对照班采用传统词汇教学法。测试分即时测试和延时测试,即时测试中,实验班与对照班相比词汇水平有明显提高,而在延时测试中,差异并不明显。一个学期的培训结束后,实验班在实验前后水平有明显提高,而对照班进步有限。实验结果表明输入阶段强化留意策略可以从对新词整体把握方面有效促进学生词汇习得,帮助学生形成适合自己的单词学习方法,但学生需要课后继续巩固温习以达到长期记忆的效果。最后,本研究通过外界干涉强化输入阶段的留意来促进二语词汇习得,关注二语词汇习得的心理认知过程。二语教师和学习者可以通过对留意的科学控制完善词汇教与学,但是留意、记忆和二语习得之间的相互关系有待继续研究。【关键词】：留意策略二语词汇习得输入记忆
【论文提纲】：ABSTRACT4-7摘要7-13ChapterOneIntroduction13-171.1ResearchBackground13-141.2SignificanceofthePresentStudy141.3StructureoftheThesis14-17ChapterTwoLiteratureReview17-392.1Attention17-282.1.1Definition17-182.1.2NatureofAttention18-202.1.3TheRoleofAttention20-222.1.4FactorsInfluencingAttention22-242.1.5RelatedConceptsandthe"NoticingHypothesis"24-282.2AttentionandSecondLanguageAcquisitionProcess28-342.2.1AttentionandInput30-322.2.2AttentionandWorkingMemory32-332.2.3AttentionandOutput33-342.2.4AttentionasaCognitiveStrategy342.3AttentionandSecondLanguageVocabularyAcquisition34-392.3.1RecentFindingsonSecondLanguageVocabularyTeaching34-362.3.2AttentionandVocabularyAcquisition36-39ChapterThreeResearchDesignandMethodology39-513.1ResearchQuestions39-403.2Subjects40-413.3Instruments41-443.3.1QuantitativeStudyonAttentionStrategyPromotingSecondLanguageVocabularyAcquisitioninInput41-443.3.2QualitativeStudyonAttentionStrategyPromotingSecondLanguageVocabularyAcquisitioninInput443.4ProcedureofAttentionStrategyTrainingandDataCollectionandAnalysis44-513.4.1InstructionalTreatmentforAttentionStrategyinInput44-483.4.2DataCollectionandAnalysisofPre-andPost-TestorAttentionStrategyTraining48-51ChapterFourResultsandDiscussion51-774.1ResultsandDiscussionofthePretests51-554.1.1ResultsandDiscussionofthePretestforVocabularySize51-524.1.2ResultsandDiscussionofthePretestforVocabularyCompetence52-554.2ResultsandDiscussionoftheImmediatePosttestorVocabularyCompetence55-634.2.1AnalysisofStudents'PerformanceinWordTranslation57-594.2.2AnalysisofStudents'PerformanceinBlankFilling59-614.2.3AnalysisofStudents'PerformanceinMultipleChoice61-634.3ResultsandDiscussionoftheDelayedPost-TestorVocabularyCompetence63-714.3.1AnalysisofStudents'PerformanceinWordTranslation65-674.3.2AnalysisofStudents'PerformanceinBlankFilling67-694.3.3AnalysisofStudents'PerformanceinMultipleChoice69-714.4ResultsandDiscussionofthePre-andPost-TestorVocabularyCompetence71-744.5Summary74-77ChapterFiveConclusion77-815.1Conclusion77-785.2ImplicationorVocabularyTeachingonAttentionStrategy78-795.3Limitations79-805.4RecommendationorFurtherStudy80-81BIBLIOGRAPHY81-89APPENDIX189-90APPENDIX290-91APPENDIX391-92APPENDIX492-93APPENDIX593-94APPENDIX694-95APPENDIX795-97ACKNOWLEDGEMENTS97-99PUBLISHEDPAPERS99