小组,反思小组合作式中学数学教学

【】小组合作学习适应教育革新初中英语教学论文的要求，为学生搭建体验、感悟、内化和生成的学习平台，为师生体现自我、进展自我、创造自我的舞台，它使课堂预设与生成相得益彰.文章反思小组合作学习在数学教学实践中有着的理由，以期能为提高中学数学教学质量教学经验.
【词】反思;小组合作;理由
小组合作学习是极富实效性的教学策略教学论文与对策.将小组合作学习地运用在初中数学教学实践中，既进展学生的交往与审美能力，又培养学生的合作和竞争意识，学生在综合性学习中非常的学习方式.
新课程以来，小组合作学习方式受到师生的青睐，实践中，：有些小组合作缺乏了作用小学数学教学论文上的深入探讨，为了完成教学任务，教师命令学生草草收兵，成了课堂的摆设，成了活跃课堂气氛的标志，有点流于形式.体现在：

一、小组活动重形式，缺乏实质性合作

教师误合作学习即分组学习，提起合作学习，老师就想到把学生“分成小组”.其实，合作学习简单地把学生分成小组，把小组合作学习停留在表面形式上，在的教学中还要深层次的理由.在一节“找规律”的小组合作学习课上，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：让学生发挥想象力，在空白图案的卡片涂出有规律的美丽的图案.学生每人都忙的，涂出一张图案后，就等待展示，小组间的交流很少，上停留在独立学习的层次上，的讨论和合作，发挥小组合作的优势，其学习结果完全代表本小组的.课后反思其理由是教师及时提醒和指导每个组的学生讨论和交流.这样的合作形式.

二、小组活动缺乏科学的设计，滥用合作

教师并领会合作学习的理念，在合作学习的时候很生硬地套用了分组学习.在教学中教学的内容、难易、学生的实际情况滥用合作，只要有理由，就让学生“合作”一番.，让学生在小组合作学习中讨论如下理由:四棱柱有顶点?五棱柱呢?这样的理由探讨性不强，学生只要经过独立深思小学英语教学论文不合作就解决了.“流于形式，浮于表面”的合作探究是价值的.把它重新设计成探讨性的理由：四棱柱有顶点、面和几条棱?五棱柱呢?六棱柱呢？十棱柱呢？……n棱柱呢？n棱柱的顶点数、面数、棱数之间有联系？（它们之间的联系著名的欧拉公式：面数加上顶点数减去棱数就等于2了.）这样的理由极富探究价值.理由是整个课堂教学活动的主线.理由的课堂教学是生命的课堂教学.有理由才有自主、创造、、体验.有探究价值的理由是打开学生思维的钥匙，是展开合作交流的导火索.

三、小组合作成了优等生的乐园，忽视差生

分组合作学习的确能为每名学生参与的机会，但在教学实践中我：在小组讨论的中发挥作用的是那些优等学生，是唱主角，主宰了整个合作学习的，那些差生忠实的听众，长期以来，有的感到讨论与己无关，只要耐心等待好学生汇报讨论结果就完成了学习任务.这样的合作，会导致那些学习困难的学生很少有机会发言而开小差，游离于学习之外，达不到进展的要求，这样的课堂表面热闹，实则收效甚微.如，让学生在小组合作学习中讨论如下理由：你n条直线最多有交点？理由的探讨性较强，有的难度，数学生很难合作角色，不知如何下手.尤其是差生一下子达不到这样的.把理由设计成具有的层次感、可操作性的理由差生也有话可说：2条直线最多有交点？3条直线最多有交点？4条直线最多有交点？……100条直线最多有交点？n条直线呢？实践警醒：合作学习要更大的收益，离不开每名学生积极参与，仅是疑问，还受到启发，是猜测.合作学习学有余力学生的个人表演，最的是让后进生受尊重，有机会发表的意见.教师学生树立观念：合作学习，人人平等.，教师让学生学会互相尊重，并有困难的学生敢于发表的见解.

四、小组活动只合作结果，忽视合作

小组合作学习的目的是培养与提高学生的能力，应侧重合作.相反，教师在教学中把合作的结果放在首位，而对学生在合作学习情感、态度、合作方式漠不关心.只关心正确，合作探讨时间经常得不到保障，草草收兵，这样的合作仅仅完成了形式，根本新课程所要求的作用小学数学教学论文上的合作探讨.，教师应以中学生的认知为参照，预估学生独立深思小学英语教学论文与合作所需的时间，认真探讨学情，恰当把握教师介入的时机，科学设计小组合作活动的理由，地安排小组合作活动，组织学生地听、看、讲、想、做，在实践中体验合作学习的成就感与自豪感.如探究：将正方体的表面沿某些棱剪开，展成平面图形，能哪些平面图形？很好的合作交流理由，有的教师急于完成教学任务，包办，用剪刀把正方体剪开，让学生观察；有的教师干脆把11种展开图贴在黑板上让学生记住.教师预先让学生动手：每个小组以家里带积木来，拼成正方体的……在课堂教学中，让学生4人一小组（异质分组）动手操作、合作交流，以活动中去感受平面图形与立体图形的联系.并让把的成果组内分享，然后再把不同的平面展开图粘贴到黑板上，学生亲自了11种不同的平面展开图，这样的结果强加给学生的，学生更接受，并且很有成功感，以而大大地提高了学生的学习兴趣.

五、小组活动缺乏科学的评价，忽视激励学生学习

“好孩子是夸出来的”，激励性的语言是孩子前进的动力.在小组合作学习中，教师的激励评价要学生团体，更的是每名学生的成绩，要学习结果的评价，更要学习的评价.全面地、积极地、进展地评价和学生，才能对学生产生积极的效应.探讨小组合作学习时，小组合作学习以小组团体的成绩评价标准，这无疑是正确的.教师处理好小组合作与个体进展之间的联系.

六、小组活动只运用合作学习，忽视其他学习方式

学习活动是多因素影响下的动态，学习方式也是动态的，在学习的中，应整合其他的学习方式学习，自主探讨、独立深思小学英语教学论文学习的方式.如在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生会自发重组活动，然后再交流；在理解性、推理性较强的探讨学习中，学生在计算、推理、猜测一段时间上，然后才开展合作交流，还合作的素材，先独立深思小学英语教学论文.，教师要实际情况，考虑多种因素，恰当学习方式，全面提高学习质量.
结束语
小组合作学习本身了“以人为本”的教学思想，它是为学生个性的全面进展服务的.小组合作学习能树立学生的自信心，减轻教师的负担，培养学生的团结协作精神.一线教师，要不断探讨，潜心探讨，使学习形式更完整、更、更，发挥其应有的作用.
【文献】
［1］曾天祥.数学小组合作学习中提高实效的深思小学英语教学论文.陕西教育（教学）,2010(11).
［2］韩彦丽.数学小组合作学习的理由与对策.教育教学论坛，2011（19）.
［3］李景升.小组合作在教学运用.当代教育论坛，2011（6）.