学生,让学生在美情境中栖居

语文是一门充满了美的学科，尤其是课改，一篇篇文质兼美的文章走进了课本，美的气息扑面而来。，初中学生年龄和阅历尚浅，对文中之美缺乏体验。这就教师在课堂教学中给予学生一双的眼睛，引导去寻找文中之美，以而激发对语言之美的感悟，对情感之美的体验，使带着一颗爱美之心去学习语文。那么，一名语文教师如何让的课堂美呢？在教学中了尝试：

一、引乐入文，美化课堂

音乐涤荡心灵、抚慰心灵、陶冶心灵。孔子闻《韶》，沉浸，竟“三月不知肉味”，并击节赞叹：“韶尽美矣，又尽善矣。”音乐对人的情感和思维的陶冶作用。音乐特殊的语言与语文有相通之处，都可表情达意，社会生活。，音乐是语文课上营造情境的手段。在教《月迹》一课时，上课前先播放了一曲《明月几时有》，悠扬的乐曲在教室里回荡，原本骚乱的学生渐渐平静了下来，有些同学还情不自禁地跟着唱了，不知不觉中，学生已跟着音乐了那轻盈飘渺、美妙神奇的月宫世界。这样，在未读课文，对月色之美有了独特的体验，每个人都会带着头脑月夜图去欣赏课文，思维的热情，创造的活力在上课之初就被激发了，学习由被动地接受变为了地探寻。在讲到文中对月色的描绘时，插播了古筝曲《春江花月夜》，悠悠古乐在教室里回旋，学生们的耳边似乎响起了江水叮咚，眼前好像出现了月影徘徊，鼻翼仿佛飘来了暗香浮动，每个人都陶醉在一片皎洁美好的月色中，心灵了涤荡，情感了陶冶。
教学中，音乐这一形式的介入对于调动、启发学生的情感体验有事半功倍之效。一首曲子，一旦学生全身心地沉浸，用心去体验和想象，它便能引领着学生及彼、触类旁通，领悟到古今中外不同领域的艺术大师们是如何异曲同工地表达情感、思索人生的，学生便能自然地课文的意境和作者的情思之中。

二、引画入文，诗化课堂

文学与绘画是两种密分的艺术，文学家书画家。唐代著名诗人王维就留下过传世名画，他的诗也被后人评价为“诗中有画，画中有诗”。在阅读时，要的联想和想象破译作家笔下的文字，将其再次转化为画面，才能身临其境，把握作品中所传达的思想、情感和意趣。，要达到这样具有深度的感悟，是要在主观心理具有条件和准备的。将整个情绪面向作品，才能将其如实地和深入地到心里来，单纯的讲解是很难让学生感受到作者眼世界的。，教师就在客观上尽可能地为学生创设出特定的情境，使学生在特设的意境中心灵的洗涤、浸染，以而达到欣赏的最深感受，把握到作品独有的意蕴，完成对“美”的感受和创造。
所以，在课堂上以图画为桥梁，将抽象的文字化，以诗情画意的氛围代替单调枯燥的讲析，学生在愉快、和谐的课堂上了美的体验，也了地理解与认知。，在讲《月迹》一课时，将一组“月影徘徊”的图片做进了课件，皎洁的月光、朦胧的月影、灿灿的水波成了学生们想象的依托。想象，作者笔下的中秋夜有了可感的，同学们的眼中有了属于的中秋月夜图；想象，同学们仿佛也回到了童年，依偎在奶奶温暖的怀抱里，对文章中作者所要体现的美好纯真的童心有了深刻的感受。

三、师生合作，优化课堂

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的倡议》中曾提到：“让学生体验到在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的条件，当人在认识世界，在认识自我的时候，就能形成兴趣，自我体验，可能有对知识的兴趣。”让学生参与教学设计，正是基于这样的考虑而做出的尝试。由教师引导并指导学生艺术手段参与教学设计，是对教师一手包办教学设计这式的大胆突破。教师将体现的时间和机会留给了学生，而学生是教学的被动执行者，在精心设计、当众展示的中，会有创造者的感，不同的创意间谁是最佳的竞争也会促使深深地作品世界，用心去聆听、揣摩，以而达到最佳的自学效果。课堂上的交流所起到的补充、思维共振，将令学生在愉快的品赏中更深刻地领悟文章意旨。
还以《月迹》一课的教学为例，在对本课的主题把握这一教学中，采取了学生编演课本剧的形式，由学生选择话剧背景，设置剧中人物，编写人物台词，登台表演。事实证明，这一“以学生进展为本”的设想极大地调动和激发了学生的意识，了自我展示的心理需求，在参与教学设计的中深入深思、大胆革新，在实践中了很好的教学效果。
总之，语文教学情境教学，更好地开启学生的心扉，增强学生的感知能力，拓展学生的思维空间，使学生有身临其境的感觉，以而使文章的内容所传达的知、情、意真切生动地印入学生的头脑中，也使学生对人生的感悟及内心真实情感，真切生动地流入笔端。这样的课堂才是的高效课堂。