高职生英语语用能力问题及对策探讨

中国英语学习者的语用能力存在的问题主要有:(1)过分注重语言的正确性而忽视其得体性;(2)过分注重语言的形式而忽视其交际功能;(3)语用失误(包括语用语言失误和社交语用失误)严重等。这些问题在高职生身上有过之而无不及。在鉴戒国内外学者关于语用能力的理论和实践成果的基础上,对长沙地区的高职生英语语用能力现状所做的调查表明高职生和本科生在英语语用能力方面存在差异。在语用能力测试中,高职生和本科生的英语语用能力的均匀水平固然都不理想,但是前者接近及格线,均匀分为59.2667;后者低于及格线约10个百分点(百分制标准),均匀分为50.2857,即高职生明显低于本科生。在高职生的英语语用能力中,其语用语言能力比社交语用能力更弱。造成中国英语学习者语用能力弱的原因包括:缺乏语言知识、缺乏跨文化知识、语言输入匮乏、语用负迁移和传统中学英语教学法的影响等五个方面。高职学生英语语用能力的范畴主要包括:语用意识和知识、理解和产出言语行为的能力、交际能力和社会文化能力等。影响其语用能力习得的主要因素有个人因素和环境因素。个人因素包括:语言能力水平、动机、交际地位、交际需要、石化和留意等。环境因素包括母语迁移、可接受的输入量和教学的影响等。在此基础上建立的高职英语语用教学模式和语用教学实验结果证实:显性教学模式对高职生英语语用能力的培养与隐性教学模式相比有更大的促进作用。这一模式对高职英语教学的启示有:培养和提高高职学生的英语语用能力的条件|教育论文网|是增强学生的语用意识、实施交际教学法和增加语用输入。增加语用输入的途径有:使用英语作为教学媒介、充分发挥英语教师的作用、发掘英语教材和资料的语用教学潜能、鼓励学生的互动流和利用课外语用输入资源等。【关键词】：高职生英语语用能力问题策略语用输入
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-9Contents9-12Introduction12-200.1BackgroundoftheResearch12-140.2PurposeoftheResearch14-150.3SignificanceoftheResearch15-170.4OrganizationoftheThesis17-20Chapter1StatusQuoofVCSs'PragmaticCompetence20-421.1ResearchesAchievementsandPracticalProblems20-221.2AnInvestigationofVCSs'PragmaticCompetence22-421.2.1Participants23-251.2.2Instruments25-271.2.rocedures27-281.2.4Results28-321.2.5Analysis32-421.2.5.1.1LackofLinguisticKnowledge32-331.2.5.2InadequacyofInterculturalKnowledge33-351.2.5.3DeficiencyofLinguisticInput35-361.2.5.4NegativePragmaticTraner36-381.2.5.5InfluenceofTraditionalTeaching38-42Chapter2AspectsofPragmaticCompetence42-702.1InterlanguagePragmaticsanditsDomains42-472.1.1InterlanguagePragmatics43-442.1.2DomainsofInterlanguagePragmatics44-472.2ComponentsofPragmaticCompetence47-542.2.1LinguisticCompetence47-482.2.2CommunicativeCompetence48-512.2.ragmaticCompetence51-542.3SpeechActTheory54-582.3.1FormationofSpeechActTheory54-552.3.2ExpansionofSpeechActTheory55-582.4FactorortheAcquisitionofPragmaticCompetence58-672.4.1Individualfactors58-632.4.1.1LevelofLinguisticCompetence592.4.1.2Motivation59-612.4.1.3CommunicativeStatus612.4.1.4CommunicativeNeeds61-622.4.1.5Fossilization62-632.4.1.6Noticing632.4.2ContextualFactors63-672.4.2.1L1Traner64-652.4.2.2AccessibilityofInput65-662.4.2.3InfluenceofInstruction66-672.5CategorizationofVCSs'PragmaticCompetence67-70Chapter3APragmaticTeachingExperiment70-863.1PragmaticTeachingModels70-733.2VCSs'PragmaticCompetenceDevelopmentModel73-763.3APragmaticTeachingExperiment76-823.3.1Subject-selection783.3.2Pre-measurement78-793.3.3Treatment79-813.3.4Post-measurement81-823.4FindingsandDiscussion82-86Chapter4StrategieorDevelopingVCSs'PragmaticCompetence86-1044.1PragmaticConsciousnessRaising86-904.2CommunicativeLanguageTeaching90-934.ragmaticInput93-1044.3.1UsingtheEnglishLanguageasaTeachingMedium95-964.3.2BringingtheEnglishTeachers'RoleintoFullPlay96-984.3.3TappingTextbooks'PragmaticPotential98-994.3.4EncouragingInteractionalCommunication99-1014.3.5ExploitingOutside-classroomPragmaticInput101-104Conclusion104-108Bibliography108-116Acknowledgements116-120AppendixⅠ(攻读学位期间的科研情况)120-122AppendixⅡQuestionnaire122-125