听力,输入输出论述在英语听力教学中运用

【摘 要】听力教学在英语专业课程学习中至关。，听力教学有着弊端和理由。运用输入输出论述探讨如何提高英语听力教学的效率，并听说并举的策略教学论文来提升整体英语技能。
【词】听力教学 输入论述 输出论述 听说并举

听力是英语专业的一门课程，其在英语专业课的教学中十分的作用。良好的听力能力是英语专业学生的技能，影响学生其他语言能力如语言知识接收，语言交流能力改善等。在英语专业课程的学习中，听力也占据了学生很大的时间，而实际上在听力课上学生学习积极性不高，学习效率也较低。怎样改善听力教学的质量和效率已经变得刻缓。运用Krashen的语言输入论述和Swain的语言输出论述来探讨听力教学方式的改善，其适用的策略教学论文改善英语专业的听力教学，听说并举的训练策略教学论文，使学生在轻松的氛围中的改善听力和口语能力。

一、英语专业听力教学的目前状况和有着的理由

，科学技术的进展和现代教育技术的，听力教学了多媒体化。多媒体的运用上转变初中数学教学论文了以往传统工具听力教学的低效率。在听力教学中，受传统教学方式的影响，教师在听力课上缺乏互动，方式单

一、听力教学粗糙，陈旧，使得听力教学还有着理由。

（一）传统教学方式单

一、缺乏师生互动

英语的技能听，说，读，写，译。听首位。在英语专业课程的开设上把四项技能分开训练培养，但是紧密联系，密分的，尤其听，说更是一体。但在的听力课上，教师们只单一的听，经常枯燥的三部讲授法（1）解释题意，讲解新词（2）放音（3）核对答案。听力课堂上师生互动较少，即使课堂提问，核对答案的方式，学生发挥思维的余地。课堂气氛沉闷，听力效果差。

(二)听力陈旧，学生积极性不高

高校的听力课还是听力教材展开，教师自主选择听力的权利较小。而有些听力教材内容陈旧，范围狭窄，只偏重知识技能的训练，在话题的选择上对文化等设计较少，使学生知识缺失；且枯燥无味，提不起学生的兴趣，此其一。其二是虽有多媒体教学，可教师并的使用多媒体的的教学素材，并穿插于教学中，增加课堂的趣味性和娱乐性。

二、语言输入与输出论述

(一)语言输入论述

语言输入论述是二十世纪八十年代由美国语言学家Stephen D Krashen的。这一论述语言是理解外界输入的信息也即接收可理解输入而产生的。这一论述的者Krashen可理解性输入是语言学习的必要条件和。而最佳语言输入四个条件：输入是可理解的，有趣的，联的，大量的，这些输入是非以语法为的。他可理解性是最为的，习得语言是理解略高于现有的语言输入的，可理解性语言输入可表示为i +1，i表示学习者现有的，i+1表示略高于语言学习者现有的语言知识。学习者输入，提升的。

(二)语言输出论述

输出论述是Merill Swain在20世纪80年代的，是为了弥补输入论述的缺陷而的完善论述。它输出有助于语言学习者准确流利的使用这一语言。相对于Krashen的可理解性输入，了可理解性输出的重要量。对于的语言习得来讲，可理解的输入和输出必要的，输入是和，输出是完善和运用。这有可理解性输出对语言学习者有三个作用。（1）学习者的功能（2）检查并做出假设修正的功能（3）学习者有意识反思的功能。
英语学习中听和说的学习是互动的，紧密的。听是对输入的信息加工和理解的。说是对听的内化，转化为习得进而的交流的。多的输入才能有的输出。二者才是完整的学习。

三、运用输入输出论述，改善英语听力教学

(一)精化听力，提高输入质量

在Krashen的输入论述中，他强调的语言输入是可理解的，有趣的，且是的。，听力的选择是至关的。
一以的可理解性着手，选择时考虑到学生现有的听力，难易适中。中出现的语法和单词大是学过的，对生词应相应的语言信息和语言知识。难度还应考虑到音频的语速要适合本阶段的学生练习。
二要上考虑的趣味性和性。学生感兴趣的话题来选择相应的听力。，课堂上选用的教材应不拘泥于听力教材，运用多媒体的资源，选择趣味性强的。听力教学中也应娱乐性的补充，缓解听时精神的疲惫。穿插英文歌曲，有趣的视频来提升学生兴趣，提升效率是的。在趣味性的选择上还应考虑其性，听力教材每个章节的话题来选择的听力。输入的听力越是有趣和，越为学习者所内化吸收，用于提升的语言能力。
输入输出论述还强调输入被学生内化吸收，才是的，才能为输出“源”。，除了听力要精心挑选外，也应考虑学生的主观能动性的发挥。学习者文化背景和现有，努力创造轻松，和谐的交际氛围。在听力课堂上，要文化知识的导入和听力技艺的教授，以减轻学习者听力训练时的焦虑情绪。西方文化学习者更深层次的理解听力，提高文化素养，增加自身的背景知识。听力技艺减轻的难度，增强学习者的自信心，提高效率，使学习者在轻松，愉悦的氛围中，最大限度的接收，吸收输入的。

(二)听说并举，输出

在日常交际中，听与说是相伴而生的，有听有说才是完整的交际。听说并重，说是对听效果的验证。在听力课堂上，要学习者积极地语言输出，内化输入的，推动初中语文教学论文听力能力的提升。，单一的听力练习会使学习者感到疲惫，力，听力效率降低。听说，在课堂上让学生融入所听的语境中，边听边模仿，此其一；其二：让学生对所听的内容交流，讨论，设计的理由让学习者交流，培养学习兴趣。与此，还听力中训练的表达方式，指导学生运用感兴趣的内容再次表达。既活跃了课堂氛围，又能发挥主观能动性，提升效力。

(三)转变教师角色，调控课堂学习

教师是课堂的责任人，是教学活动的设计者和管理者。在听力课堂上，教师要转变自身的角色，以传统听力课堂上答案的核对者转化为学生听说能力训练的引路人。在听力课堂上，精心设计以学生为中心的生动活泼的教学活动。精心挑选听力，指导听力技艺，开展听说练习，给学习者创造更大的空间调控语言学习。
结束语
听力能力在英语专业能力的培养中至关，提高听力课堂上的听力效率是急需解决的理由。输入输出论述指导要听说并重，输入的量的强调输入的质，要精心挑选可理解的有趣的有的听力，提升听力质量。与此，强调对输入的“源”输出的训练，听说并重，在听力课堂上精心设计的听说活动，是学习者在轻松愉悦的氛围中提高听力。
【】
［1］束定芳．外语课堂教学新方式诌议. 外语界，2006（1）.
［2］Krashen. 输入假说.Input Hypothesis，1985.
［3］Swain，输出假说.Output Hypothesis，1995.
［4］付艳，甘世安．语言输入与输出论述探讨与英语教学[J]．浙江万里学院学报，2005（5）：94-97．